浅谈“教学有法、教无定法、贵在得法　”

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1、浅谈“教学有法、教无定法、贵在得法　”重庆市万州区枇杷坪小学李勇——观湘版“月有阴晴圆缺”录像培训光盘课有感有幸在暑假期间，看到了湘版小学科学六年级上册“月有阴晴圆缺”录像培训光盘课，并紧接着参加了一个题为“教学有法、教无定法、贵在得法　妙于巧法”网络教研活动；便以“月有阴晴圆缺”录像培训光盘课为例，来呈现对我们在小学科学教学活动中如何做到“教学有法、教无定法、贵在得法”一点思考，算是对小学科学教育教学活动中怎样“得法”的心得和体会吧。一、抓住认知规律，审视教学目标“教学有法是指我们的教育教学活动是有规律可遵循；有法则可遵守；有模式可遵照；是有可以掌握的基本方法、基本

2、规律”[2]。我们在师范学习的过程中，学习到的间接经验与直接经验相结合、掌握知识与发展智力相统一、传授知识与思想教育相统一、教师的主导作用与学生的主体作用相结合等等教学的基本方法和基本规律是我们组织教育教学活动的基础。那么，我们还应该特别关注哪个规律呢？让我们的教学“教学得法”呢？被尊为当代建构主义的鼻祖之一前苏联的心理学家维果茨基在说明教学与发展的关系时，提出的“最近发展区”明确指出：儿童有两种发展水平；一是儿童的现有水平，二是通过一个主题或者一个单元主题的学习经历后，借助教师的帮助可以达到的发展水平。这两种水平之间的差异或者叫做差距，就是“最近发展区”。的确“教育

3、不是在原有的水平上原地踏步，也不是远远高于个体现有的水平，而应稍稍高于儿童原有的水平”，维果茨基的“最近发展区”理论要求我们教师重视观察和反思，了解儿童的现有发展水平，让我们的教学活动处于“最近发展区”之中，只有这样才能真正促进儿童的发展。而把握学生的“最近发展区”，最实际的做法就是要抓住学生的认知规律和心理特点，了解学生的学习已有知识水平、生活经验；对审视我们的教学目标以及围绕目标确立我们的教学方法有着重要的指导意义哦。“月有阴晴圆缺”是湘版小学科学六年级上册“月球”单元的第二课的教学内容。要求学生在知道月球本身不会发光，它反射太阳的光的基础上；知道月球绕地球公转，

4、在公转的过程中形成月相的变化；并会用模拟实验的方法来研究月相的变化规律。由于月球及其运动都是远离学生身边的自然物，要认识这类事物必须依靠想象和推理。孩子们虽然读到了六年级，但推理判断的逻辑思维能力还是十分有限的，空间想象能力更弱。为此，“月有阴晴圆缺”录像培训光盘课便很好地抓住教学过程与学生认知过程的统一，紧紧围绕月相的变化规律的感知、领会、运用这一教学目标；通过分析得出了带有普遍性和规律性学法―――不同的视点会导致观察到的现象不同；注意了用类比的方法把知识转化为技能技巧；让学生不但地寻找到了知识的生长点；为学生的发展准备了上坡度的台阶，还降低了本课的难度系数，为以体

5、验和探究为主的教学活动的有效开展，让学生不同层次的学习有了载体；思维的发展有了依托，利于指导学生逐步深入学习。有效地促进了新知识与学生头脑里的原有知识接轨，促进了学生把知识转化为智能的能力形成。收到了较好教学效果。二、把握教学环境，促进情景体验“教无定法，指的是教学中的规律、法则、模式、方法、技能等不是机械的、教条的，而是灵活多变，富有个性、充满灵性的”[2]；也就是我们的教育教学活动必须根据教学内涵、学校条件、教师特点，更重要的是根据学情来合理的使用、选择适用于学生的方法；这里的方法是教法和学法的统一体，方法中学生的学法我们应该多加思考，应该更多一些，毕竟我们的教是

6、为了学生更好的学。教无定法是我们组织教育教学活动的依据。那么，我们应该怎样让教学活动更好地体现“教无定法”呢？本人以为：把握教学环境，促进情景体验是一个好的“方法”。它的作用就在于提供适当的支架，帮助学生顺利建构。情景体验它不但是促进学生主动参与，主动探索、主动求知有效载体，更是促进学生学会学习，学会发展、学会创造有效手段；也是让孩子们真正成为知识的发现者和探索者，让孩子真正成为学习的主人的必由之路哦。戴维·乔纳森(DavidH．Jonassen)博士在《学习环境的理论基础》一书中，对情境作过这样的描述：“情境是利用一个熟悉的参考物，帮助学习者将一个要探究的概念与熟悉

7、的经验联系起来，引导他们利用这些经验来解释、说明、形成自己的科学知识”。因此，情境作为教学活动的基础，是学生“意义建构”的基础和前提，它担负着解决学生认识过程中的形象与抽象、实际与理论、感性与理性以及旧知与新知的关系和矛盾。而小学生的思维以形象思维为主，所以，创设各种教学情景不但能激发学生的认知好奇心，激发学习活动本身的内驱力；还能让孩子们出现心理的不和谐状态，对顺利生成问题，引入探究，提供解决问题的原型等等，还能为展示解决问题的探究活动提供生动、具体事实；它不但能调动孩子们的眼、耳、鼻、舌、身多种感官协同活动，引导学生运用观察、测量的学习方法和比较