表演创造 自主选择 情感体验

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1、表演创造自主选择情感体验　　摘要：新版小学音乐教材改变了“歌本”的老面孔，无论是单元导言页，还是欣赏、表现艺术，都蕴涵着丰富多元的课程资源和设计意图。教师应该引领学生完成从单纯领唱到表演创造、从被动接受到自主选择、从技能训练到情感体验的转变，通过打造多元、高效的音乐课堂，以纯净之和声愉悦人的感官，使学生的人格、尊严、品性、情感等得到多重锻造和滋养。　　关键词：表演创造；自主选择；情感体验　　不难发现，新版小学音乐教材改变了“歌本”的老面孔。《全日制义务教育音乐课程标准（2011年版）》（以下简称《标准》）指出：“本标准将原有音乐课程的教学内容，整合为‘感受与欣赏’和‘

2、表现’两个教学领域，并将原来隐含在教学中的音乐文化知识和分散的音乐编创活动，加以集中并拓展为‘创造’和‘音乐与相关文化’两个领域。”这表明，课程设计者首先做出了新的期望与突破，无论是单元导言页，还是欣赏、表现艺术，都蕴涵着丰富多元的课程资源和设计意图，以此培养和提高学生感受美、表现美、鉴赏美、创造美的能力。作为教师，也应该从教学的层面作出相应地改变，以适应新课改的变化。　　一、从单纯领唱到表演创造　　《全日制义务教育音乐课程标准》指出：“4音乐课程各领域的教学只有通过聆听、演唱、探究、综合性艺术表演和音乐编创等多种实践形式才能得以实施。学生在亲身参与这些实践活动过程中

3、，获得对音乐的直接经验和丰富的情感体验，为掌握音乐相关知识和技能、领悟音乐内涵、提高音乐素养打下良好的基础。”细细品味这段文字，新的课程理念把音乐课程的实践性放到了突出的位置。都说音乐能舒展人的心灵，但是，光有感受欣赏，没有全身心地动口动手，那这种“舒展”就是有欠缺的，是脆弱的，是苍白无力的。这就要求教师不能把目光紧紧聚焦在“感受与欣赏”这一学习领域，而应鼓励学生动一动、演一演。正所谓“一枝动，百枝摇”。作为教师，应该努力为学生创设一展才能的“舞台”，促使学生主动投入，通过亲自实践，经历由不知到知道的过程，经历由不会到会的过程，经历由不能到能的过程。　　例如，在《苹果

4、丰收》的教学中，先播放背景音乐《苹果丰收》，让学生仔细聆听感受乐曲情绪，想象丰收的场面；然后播放多媒体《丰收的果园》；最后，分小组在背景音乐的配合下参加表演，老师到各组进行指导。如此，学生学得轻松，学得有滋有味，在不知不觉中学会了歌曲。　　作为一线音乐教师，不能在单纯领唱的圈圈里打转转，或者裹足不前。新版音乐教材在编写中特别强调要加强感受、欣赏与表演、创造之间的有机联系。所以，教师要尽可能地拓展学习方式的领域，尽可能地加强欣赏与表演的自然过渡。可想而知，由多种感知器官协调工作的感知活动，必将引领学生步入更加馥郁的音乐王国，必然能充分发挥学生的想象力、表现力和创造力。　

5、　二、从被动接受到自主选择　　当儿童被动地听、被动地唱时，他的记忆一定不够“牢固”4，难有长久的印象，也难以打动人心。“儿童不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种。”点燃学生兴趣之火最好的办法无疑是激起学生自主学习的欲望。就小学音乐而言，应该从学生的童真、童趣、童心出发，让学生自主设计或选择一些趣味性、生成性的音乐活动或情境。如果这样的“自主”能够在一定的铺垫、酝酿之后悄然打开学生的兴趣之门或情感之门，说不定会有意料不到的惊喜或收获。　　例如，针对“音乐湖”中的音乐故事和封三的内容，无论是表情朗读也罢，“画外音”的讲述也罢，还是音乐历史知识的了解也罢，应该把选

6、择的权利交给学生。再如，有的孩子喜欢古典乐曲，有的则喜欢流行音乐，有的喜欢民谣，有的喜欢爵士……在合唱教学时，教师一定要关注每一个学生，并不是所有的学生都能唱准和唱好。比如，五音不全或处于变声期的孩子就不能强迫，但是，可以让这样的孩子做老小指挥、小伴奏等。　　帕克?帕尔默说：“在每个教育阶段，教师的自我是关键。”在学生自主选择的过程中，教师一定要做一个冷静的旁观者，绝不能硬性地强迫学生。充分地放权，意味着一种民主、平等氛围的生成，意味着一种令人舒服的温度的蔓延。当然，教师并非是清闲者，相反，教师要设身处地感受学生的所作所为、所思所想，以便考虑并组织学生更好的学习音乐。

7、　　三、从技能训练到情感体验　　人生在世，需要不断地为心灵“去蔽”，为精神“除壅”――自省、自责、自悟、自重……如何为心灵“去蔽”？音乐是重要的一环。罗丹说：“艺术就是感情”。声情并茂的音乐艺术对学生的精神起着激励、净化、升华的作用。小学音乐教师应该引领学生在音乐的“潺潺活水”4中感受美、创造美。　　从教材内容方面来说，可以充分挖掘教材中情感因素。如，教《七子之歌――澳门》，教师声情并茂地解释词作者闻一多先生的生平事迹，词的写作背景，以及澳门在历史长河中的坎坷经历，在充分激起学生的情感的“涟漪”之后，再进行歌曲的教唱。正所谓“情由心生”，此时的歌唱必