在自主探索中让学生体验创造性学习

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1、在自主探索中让学生体验创造性学习《数学课程标准》指出：“数学教学活动，特别是课堂教学，应激发学生兴趣，调动学生的积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维。”我在教学中以“课标”精神为指导，进行创造性的教学，让学生经历学习过程，充分体验数学学习的乐趣，培养他们的创新意识，让他们感受成功的喜悦，增强了学习数学的信心。　　一、自主探索中学数学　　数学学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。自主探索也是学生学习数学的重要方式，教学中我给予了学生充足的时间和空间经历观察、实验、猜测、推理等活动过程。　

2、　如在教学《长方形和正方形特征》一课时，我不是直接告诉他们有哪些特征，而是让学生通过折一折、量一量等操作活动验证发现，从而探究出它们的特征，我在教学过程中只起到了引导启发的作用。我们应站在发展学生思维的高度，相信学生的认知潜能，对于难度不大的例题，大胆舍弃过多、过细的铺垫，尽量对学生少一些暗示、干预，正如“教学不需要精雕细刻，学生不需要精心打造”，要让学生像科学家一样去自己研究、发现，在自主探究中体验，在体验中主动建构知识。　　正如数学家弗赖登塔尔所说：“学习数学唯一正确的方法是实行再创造，也就是由学生把本人

3、要学习的东西自己去发现或创造出来；教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造工作，而不是把现成的知识灌输给学生。”　　二、实践操作中学数学　　皮亚杰指出：“传统教学的特点，就在于往往是口头讲解，而不是从实际操作开始数学教学。”通过实践活动，可以使学生获得大量的感性知识，同时有助于提高学生的学习兴趣，激发求知欲。　　如在教学《圆柱的体积》一课时，我让学生拿出学具，感受将一个圆柱等分成若干份，拼成一个长方体的过程，通过操作学生明确了转化后的长方体和圆柱的体积是相等的，根据长方体的体积公式从而推导出圆柱的体积公式V

4、=sh。在得出这一公式后，我随手将我手中的长方体的底面积换成了另一个面，抛出问题：同学们，现在如何求这个圆柱的体积呢？和你小组的同学借助学具再来探究一下吧。从而探究出计算圆柱体积的其它两种算法：侧面积的一半乘半径和底面周长的一半乘增加面积的一半。　　又如在学习《长方体的体积和表面积》一课的练习题中有这样一道题：一张长30厘米、宽20厘米的长方形纸，在它的四个角上各剪去一个边长5厘米的小正方形后，围成的长方体的体积、表面积各是多少？学生直接解答有困难，若让学生亲自动手做一做，在实践操作的过程中体验长方形纸是怎样

5、围成长方体纸盒的，相信大部分学生都能轻松解决问题，而且掌握牢固。对于动作思维占优势的小学生来说，听过了，可能就忘记；看过了，可能会明白；只有做过了，才会真正理解。我们要善于用实践的眼光处理教材，力求把教学内容设计成物质化活动，让学生体验学数学的快乐。　　三、合作交流中学数学　　课堂上师生互动、生生互动的合作交流，能够构建平等自由的对话平台，使学生处于积极、活跃、自由的状态，能出现始料未及的体验和思维火花的碰撞，使不同的学生得到不同的发展。　　如在教学《平行与相交》一课时，我让学生在纸上任意画两条直线，然后说一

6、说自己画的这两条直线是怎样的关系，然后将它们贴在黑板上让学生按照一定的标准将它们分类。这一过程先让学生独立思考，然后在小组里交流各自的分法。对不同的分法学生会产生质疑，小组长就会带领小组同学进行探究，再进行分类，将问题解决掉。接下来在全班交流中，同学们会说出自己为什么要这样分，其他的同学可以随时提出自己的疑惑，引导学生探索发现解决新知，学生主动参与的热情也被激发出来。让学生在合作交流中充分地表达、争辩，在合作交流中能更好地锻炼创新思维能力。　　四、生活实践中学数学　　为了帮助学生真正理解数学知识，我们应注重数

7、学知识与学生生活经验的联系。教学中要创设条件，重视从学生的生活经验和已有知识出发，学习和理解数学；引导学生把课堂中所学的数学知识和方法应用于生活实际，加深对知识的理解，让学生切实体验到生活中处处有数学，体验到数学的价值。　　在教学《圆锥的体积》一课时，我让学生先回家做实验，把圆柱中的水倒入与它等底等高的圆锥中，观察圆柱的体积和与它等底等高的圆锥体积的关系，从而得出圆锥的体积公式，在玩《数学课程标准》指出：“数学教学活动，特别是课堂教学，应激发学生兴趣，调动学生的积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维

8、。”我在教学中以“课标”精神为指导，进行创造性的教学，让学生经历学习过程，充分体验数学学习的乐趣，培养他们的创新意识，让他们感受成功的喜悦，增强了学习数学的信心。　　一、自主探索中学数学　　数学学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。自主探索也是学生学习数学的重要方式，教学中我给予了学生充足的时间和空间经历观察、实验、猜测、推理等活动过程。　　如在教学《长方形和正方形特征》一课时，我不是直