开拓语文教学的生活源泉

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1、开拓语文教学的生活源泉　　【摘要】语文教学源于生活，同时又服务于生活。语文教学与生活相互联系又相互影响。生活中语文无处不在，努力开拓语文教学的生活源泉，促使语文课堂生活化，可使小学语文课堂更具生命光彩。　　【关键词】语文教学；生活化；实践；联系　　语文教学与生活存在着紧密联系，语文教学的目的是建立在日常生活中的，学习语文是为了更好地解决生活中遇到的问题，更好地体现生活。把语文由课堂引向生活，让学生在生活中学习语文、更新语文，又用语文理解生活、感受生活、装扮生活，让语文教学与学生心灵相通，使小学语文

2、教学突破“应试教学、应试语文”的束缚而成为“生活语文”，使学生充分体验到现实生活中处处有语文，生活时时是语文，平时生活离不开语文的大语文观。　　一、小学语文教学生活化　　美国教育家华特说过：“语文的外延与生活的外延相等。”他告诉我们，必须打破语文与生活之间的“厚障壁”，让语文课堂与社会天地相接壤，在传授语文知识和训练语文能力的过程中，自然而然地注入生活内容与“时代的活水”。　　（一）小学语文教学内容生活化7　　在语文与生活的处理上，要以学生为主体，抓住语文与生活的接触点，用开放的视角，把触角伸向主

3、体和主体的大千世界，让学生在对生活的理解中实现对语文的理解、体会与升华。　　在语文教学课堂中抓住课时内容与生活的“相似点”（设置情境，引发学生学习兴趣）。如在讲授作文《春姑娘来了》时，可让学生联系生活中的春天来讲述自己的所见、所闻、所感，实现与课时内容零距离对话，激发学生学习兴趣，自觉地在生活中理解课时内容，从而对学生进行语言文字的训练，使语文的工具性与人文性有机地结合起来。　　在语文教学课堂中选准“争议点”（设置争议，让学生辩论）。如《陶罐和铁罐》是一篇略读课文，文章围绕铁罐的争议展开的。在教学

4、时，可先把学生分成陶罐和铁罐两方展开辩论，让陶罐和铁罐各自充分彰显自身优点，揭露对方缺点，在学生紧张激烈、层层深入的辩论中，文章的寓意渐渐明晰，学生的语言思维能力也一步步发展。　　在语文课堂中诠释“困惑之点”（学生感到困惑、模糊不清之处着重讨论）。如在《我的战友邱少云》中写到“我趴在他的附近，只要跳过去，扯掉他的棉衣，就能救出自己的战友”。对此，有的学生会提出：火苗不是在呼呼的蔓延吗？怎么会只烧到邱少云，而“我”却能在一旁产生那么多的心理活动？一石激起千层浪，教室里沸腾了！是啊，怎么会这样呢？对于

5、学生提出的问题，教师可以不立即作出解答，而是把这些问题留给学生课外查阅、思考、讨论，然后在下一节课上进行交流。那么学生就可以通过上网、向老师请教、跟同学合作等方式收集资料，从历史到现实，从书本知识到生活经验，有理有据，娓娓道来。且不说学习的结果如何，单凭这一点（从课堂走向生活的学习过程），教师就可以了解到学生语文知识能力的增强。7　　在语文课堂教学过程中补充“空白之点”（对那些意在言外的想象空间加以扩充）。如在《狼和小羊》一课的结尾处写道“说完，狼向小样扑去……”此处，教师可安排这样的环节：狼向小

6、样扑去后，结果会怎样呢？此时，学生的思维活跃起来了！有的说羊死了；有的说狼吃羊的心太急，扑到河里去了；有的说猎人打死了狼，救了小羊……这无疑是学生根据自己的生活积累迸发出来的创造火花，是学生生活经验给语文课堂增添的无穷活力。　　（二）小学语文教学形式生活化　　学习是学生的主体活动，教师是学生学习活动的倡导者、合作者、参与者、支持者。在课堂中，教师也应用生活的教学形式引导学生学习反映生活的语言和语文。　　1.尽情表现，再现生活。小学语文教材中的课文，大多是贴近生活实际的。学生要理解、读懂这些课文并不

7、难，难点在于如何通过文字体会其中的思想内涵。教学时，我们可采用儿童喜闻乐见的学习方式，创设一定的情境，如把课文编排成课本剧，让学生演一演，将抽象的文字变换成课文所描绘的生活画面，使学生身临其境，愉快地、创造性地解读文本内容，真切地体会到作品语言文字所表达的思想情感，感受到学语文的乐趣。如要学习《将相和》一课时，让学生表演“负荆请罪”一段，揣摩体会廉颇和蔺相如的表情、语言、动作、心理，当学生把文中的人物表演得惟妙惟肖时，学生的情感也得到了升华，心灵自然得到了净化。　　2.7创设情境，体验生活。教学时

8、，教师不但要有意识地创设情境，再现课文内容，让学生身临其境，还要让学生联系已有的经验，去体验生活，去感悟生活，加深感受。如教学《司马光》时，创设：某小孩不慎从窗口摔出，情急之中抓住了窗沿。此时你就在现场，你将怎样施救？创设此情境，让学生出谋划策。此时，学生就会与司马光的处境很好地交融在一起，对课文中司马光机智的感悟也会像品茶一样，愈品愈香、愈品愈回味无穷。　　3.美文欣赏，感悟生活。语文教材是美的载体，它凭借语言文字，透露出物美、景美、事美、人更美，由此巧妙运用，欣赏富有韵味的语句