聋校使用普校教材的实践研究

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1、聋校使用普校教材的实践研究　　《特殊教育提升计划（2014～2016年）》要求“提高教育教学质量”，“健全适合残疾学生学习特点的教材体系”。教材是课程实施的载体和途径，教材质量的高低、学生发展水平的切合度、地方文化的适应性，都会影响到教育质量的提升。如何保证听障学生全面素质得到提高的同时，又能为学生的后续发展提供相应的支持？这就要求聋校对教材使用进行改革。　　一聋校使用普通学校新课程标准教材的背景　　为了适应信息时代的到来，面对21世纪全球化的挑战，2001年，中国启动了新世纪基础教育课程改革。聋校教材的编排遵循了聋生的学习特点，比较单一

2、，容易理解，有利于学生的掌握，但却更新缓慢，内容陈旧，甚至有的脱离学生生活，相关的教学资源也较缺乏，且知识面窄、版面设计呆板等，难以吸引学生。2007年，教育部公布了《聋校义务教育课程设置实验方案》，方案的公布标志着特殊教育课程改革进入了新的历史阶段。广州市聋人学校根据学校学生学习实际及满足学生参加高考需要，以《聋校义务教育课程设置实验方案》的颁布为契机，学校全面转用了普校新课程标准教材。　　二聋校使用普校新课标教材取得的效果　　1.拓宽了听障学生的视野4　　听力受损带来的障碍使听障学生获取外界信息渠道较正常人少，知识的获取较为困难，学校

3、教育是听障学生获取知识的重要场所，教材是其获取知识最为重要的载体，因此教材内容的丰富与否对听障学生关系密切。与聋校实验教材相比，普通学校新课程标准教材在内容的选取上较为丰富，这在一定程度上扩大了学生的视野范围。　　2.激发了听障学生的学习兴趣　　研究表明，听障学生“有意注意发展缓慢，注意的稳定性较差”。注意的产生与保持主要来自视觉刺激，因此学习内容中的视觉对象是否丰富对学生的学习有很大关系。教材改革以前，广州聋人学校使用的全日制聋校实验教材，是1995年按照《全日制聋校课程计划（试行）》编写的，并于1997年正式出版。全日制聋校实验教材内

4、容很难引起学生的共鸣，教材编排也相对单调、陈旧，让教师教授很困难，学生学起来很吃力。　　3.可利用的教学资源更为丰富　　全日制聋校实验教材只有7个学科教材和10个学科的教师教学参考书，没有提供相应的教案、习题、课件、试卷等资料。以前学校也找一些聋校征订复习资料，但这些复习资料都是某些学校的内部资料，由本校教师编写，存在着内容不全、错漏较多等问题。这些低效、重复的劳动占用了教师的大量时间，使教师没有更多的精力投入到教研活动。　　4.理顺了聋校义务教育阶段和高中阶段的教材衔接问题4　　1995版的全日制聋校实验教材只发布了义务教育阶段的教材，

5、当使用这一教材的听障学生升入高中后，缺少相关的教材体系，不少聋校都在高中教材选用上都面临如何与其他教材相衔接的难题。普通学校新课程标准教材包含了义务教育阶段到高中阶段的12年学习需要，已经考虑了各学段的知识衔接。听障学生在完成义务教育学段的学习进入高中后能较顺利地实现知识的衔接。　　三普通学校新课程标准教材在聋校使用中存在的问题　　1.教师现有的专业能力与教材处理需求的差异　　新课程标准教材虽然有众多优点，但它毕竟为普通学生所编写。听障学生在身心发展上与普通学生的差异带来了他们在学习需求上的差异。这就要求教师在使用普通学校教材时必须结合教

6、学对象的实际需要在教学内容的选择、教学方式的使用、教学评价的方式等方面加以扬弃和创新，满足教学对象的需求，达到教学目标。这就需要教师熟悉听障学生的身心发展特性、熟悉全套新课程标准教材、能够根据教学对象的需要采用有效的方式进行教学。　　2.螺旋形的知识体系与学生快速遗忘的冲突　　普通学校新课程标准教材在知识编排上采用了螺旋上升的方式，对同一类知识在不同年段形成了一定梯度、前后相接的体系，年段间知识的联系更加紧密，前后的影响更加明显。由于聋生的认知水平难以适应普校教材的深度和广度，增加了教学的难度，势必使教师采取拉长进程、放慢进度等教学措施，

7、导致教学的低效率。听障学生的遗忘率较高，长时记忆能力较差，因此教师在教授新知识时需要花费更多的时间和精力去复习已传授的知识，在相同教学时间内，聋校教师很难完成既定教学内容。　　3.教材编排与听障学生语言发展水平的冲突4　　与正常学生相比，听障学生的语言发展水平严重滞后，据美国学者Jensema发现8～18岁听障学生的语汇成绩，只达到普通儿童幼儿园入学与小学二年级的程度；14岁听障学生只有三年级的程度。普通学校新课程标准教材在低年级以图片为主，少文字；高年级以文字为主。听障学生的语言能力发展困难，在各个年段都需要不断的强化、巩固。从低年级开

8、始，就需要发展其读图识字能力，为其语言发展打下基础。如果在低年级不注意识字能力的培养，到高年级直接从大量图片转为大段文字，学生的语言发展不能与学科学习同步，难以满足学科学习的需要，为学科学习带