给孩子们一片畅所欲言的天空

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1、给孩子们一片畅所欲言的天空　　随着社会的发展，不再注重幼儿语音、词汇、句子的训练，而在于鼓励幼儿与幼儿之间、幼儿与成人进行大量的积极的言语交往。我们以幼儿年龄特点为依据，以保教结合为原则，以综合教学活动为载体，以启蒙个性发展为核心，真正使语言渗入孩子的生活、渗入游戏、渗入孩子的交往。而在幼儿园中，教师的日常口语使用特别多，这是由幼儿阶段独有的特点决定的。幼儿基本上不识字，其所接受的一切教育、获得的所有知识基本上都是来自于老师和他的家庭成员之间的口耳相传，而在幼儿园主要是教师的口耳相传。　　一、教师要用普通话与幼儿交流，给幼儿创造宽松的语言环境　　《纲要》明确要求“创造一个自由、宽松的语言交

2、往环境，支持、鼓励，吸引幼儿与教师、同伴或是其他人交谈，体验语言交流的乐趣，换句话说发展幼儿语言的关键是要为幼儿创设一个他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”孩子在生活中，经常要将各种信息和主观感受、愿望或要求转换成言语告知他人。然而，在幼儿园里，常常可以看到这样的现象：当孩子在集体活动中积极举手要求发言的时候，教师有意或无意地忽视幼儿的说话愿望，久而久之，就使得相当一部分幼儿成了等待教师点名发言的被动的“交流者”4。如果教师不在乎孩子发言多么准确或者优美，让每一个孩子说说哪怕是不成熟的想法，或者在很多孩子争着要说的时候，用分组或者三三两两自由讨论的方式让每一个孩子都有

3、说的机会，那么他们交往的愿望便得到了满足和鼓励，也有了运用语言的机会。　　二、教师的语言应当做到口齿清晰、鲜明、准确　　教师的语言应当清晰悦耳，一字一词不能含糊不清。首先要让幼儿听懂、听清教师在说什么，只有听得清楚，才能逐渐理解。教师的语言发音必须准确。幼儿语言的获得多由模仿而来，在家庭，幼儿主要模仿家长；在幼儿园，主要模仿教师，因而，只有听清楚教师每一个词汇的发音，幼儿才能准确地模仿，幼儿的语言也才可能得到更好的发展。幼儿的模仿能力很强，你的一言一行幼儿都看在眼里，记在心里。比如：有一次，在幼儿上厕所的时候，毛钰婷小朋友就对别的小朋友说：“你们快点上厕所啊，不然我去关门了啊！我数到3，看

4、看还有谁没好……”“还有啊，洗完手的小朋友别忘记关水龙头啊，要知道节约用水，知道没有啊？”……老师说话的时候要注意，用普通话与幼儿交流，委婉地与幼儿交流，避免幼儿学到不该学到的东西。　　三、教师的语言应当形象生动、富有感情　　幼儿教师的语言应注重生动形象和富有感情。古人云：“感人心者，莫先乎情。”4就是说要避免空洞无物、枯燥无味、呆板无力的语言。幼儿园教育教学与学校教育的最大不同点在于，幼儿教师的语言应当更加生动、有趣、形象、活泼。如果教师像老和尚念经似地说话，就只能使幼儿昏昏欲睡；如果像播音员一样说话，就只能让幼儿感到生涩，毫无情趣。幼儿的年龄特点决定了他们喜欢生动的、有趣的、形象的、活

5、泼的语言，特别是加上教师丰富的表情和适当的动作，更容易为幼儿所接受和模仿，有利于幼儿语言的发展。　　幼儿教师在具备了必要的语言技能的同时，还必须具备一定的语言策略。策略，即计策谋略，它是指为实现某一任务而采取的手段。幼儿教师的语言策略就应当理解为，教师在对幼儿进行教育时，为达到教育目的、完成教育任务，在语言上所采取的手段。语言策略在一定程度上反映了教师的教育观念。幼儿教师在教育教学中应采用如下语言策略：　　策略一：积极的指示和建议。　　这与教育应以正面引导是相一致的。这一策略要求教师，在对幼儿提出教育要求时，应该多使用平等性的语言，如告诉他们能够做什么，怎样做，请他告诉大家发生了什么，而不

6、是对老师或者对个别人讲，做错事情的时候，而不是一味地指责他们不能做什么，不应该做什么。如果幼儿真的或者即将做出不应该做的事情时，这时教师的建议可以使幼儿改变做法。如在课堂中，我班吴正豪上课不怎么认真，影响了别的小朋友，这时我就用先扬后抑的方法来教育他。我说：“小朋友，你们看，吴正豪小朋友上课多认真啊，如果他能坐得好一点，不去影响别的小朋友就更好了！”听了这样的话，他上课认真多了。通过几次这样的教育，他不但改正了以前的坏习惯，上课还能举手回答问题了。所以，在适当的时候，以表扬为主，以平等的身份对待幼儿，他们就会有不一样的做法。　　策略二：对幼儿进行适时的鼓励。　　这一策略要求教师，在幼儿完成

7、了任务时要给予及时的表扬和肯定；在幼儿遇到问题或困难时要及时地予以鼓励。教师的鼓励对幼儿来说是一种力量，诸如“嗯，真不错！”、“好样的！”、“你真棒！”“4你继续做下去一定行！”等，加上教师亲切的表情，摸摸头，亲亲他等爱抚的动作，会使幼儿受到极大的鼓舞，能够增强幼儿的自信心，对幼儿的身心发展是极为有利的。教师语言技能的运用与观察技能是密切相连的，我班有四十几名幼儿，教师要学会“眼观六路，耳听八方”，时刻观察幼儿的一切活动