联系生活学好数学

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1、联系生活学好数学　　摘要《数学课程标准》十分重视数学与生活的联系，指出“要重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学”，揭示了数学与实际生活的联系。数学是人类生活的工具，数学发展的动力要从数学与人和现实生活的联系中去寻找，这充分说明了数学来自生活又运用于生活。　　关键词小学数学；数学课堂；生活与数学　　为了将数学与生活紧密地结合，教师要充分挖掘数学的文化生活底蕴，把枯燥的数学变得生动、有趣，易于理解，让学生活学、活用，体现新的课改理念。小学数学把生活实际落实到数学教学中，可以从以下几方面做起：

2、　　一、创设生活情境，激发学习动机　　为了调动学生学习数学的主动性，教师要善于引导学生从日常生活环境中，有目的地发现和收集与生活密切相关的数学问题，当学生遇到熟悉的内容，看到平时生活中的现实事件，他们自然会感到亲切，很容易就能将自己的情感投入到所感知的对象中去，产生强烈的求知欲。　　如教学“有余数的除法”时，我结合教学内容，创设了“分糖”这样一个生活情境。让学生分组活动，每组一袋糖（15颗）和5个盘子，让学生把糖平均分到5个盘子里，并写出相应的除法算式。活动开始，同学们都积极地参与，并写出了算式：15

3、÷45=3；正当同学们沉浸在写出了正确算式的时候，我要求学生拿走一个盘子，把15颗糖平均分在4个盘子里，这时候同学们发现分不够，剩下三颗糖，同学们都在议论剩下的三颗糖怎么办，在学生情绪高涨的时候，我马上进行教学，告诉学生剩下了三颗糖就是余数。这个分糖的过程，让学生感悟到数学就是生活，把糖平均分就是除法，剩下的三颗糖让学生领悟到余数这个概念。这样让学生通过实物操作的体验，从具体到抽象，不仅加深了对“有余数除法”的理解，而且很快找到了算式运算中的规律，剩下的三颗不够分也让学生很容易理解，余数必须比除数小，

4、这是学生亲身经历、体验、探究的结果。　　二、挖掘生活资源，领悟知识内涵　　通过对学生所处的社会生活、家庭生活、学校生活等现实环境的关注，从中挖掘与学生数学学习密切相关的生活要素，结合学生个体或者群体的实际认知水平，加以开发、提炼、加工和整合，使之成为学生数学学习的有效生活教育资源而进行合理的利用，引导学生在对知识经验的积累、验证、巩固、应用等过程中，不断自我拓展、自我完善其数学意识及数学学习品质。　　如教学“容积和容积单位”时，为了让学生能够一节课内消化所学的内容，课前有意识地让学生收集矿泉水瓶子、饮

5、料盒，并先看一看上面的信息。课堂上老师引导学生找到596ml，330ml，2L等字样，提问学生这些数字和符号表示什么意思，由此进入课堂，学生就很容易理解容积的意义，初步形成1升、1毫升的容量观念，体会1升、1毫升有多少。这样让学生在具体情境和动手操作中领悟新知，这样的课堂就再不是老师照本宣科，增强了学生学习数学的兴趣和学好数学的信心，以及解决实际问题的能力。4　　三、利用生活经验，培养应用意识　　教学中充分借助学生已有的生活经验，让他们更能体会数学知识的真正价值，学习数学的无穷乐趣。由此，教学中要注重

6、提高学生以生活经验理解数学的能力，增强学生的数学应用意识。　　比如，在教学“加减法的简便计算”时，我创设了商场购物的生活情境：爸爸到商店买球鞋，一双球鞋98元，爸爸带了150元，问还剩多少元？学生想出了多种方法，其中有的学生借鉴买东西时“付整找零”的经验想到付出100元，再用50元加上找回2元的方法。在此基础上抽象出150-98=150-100+2的算式。这样，学生利用已有的生活经验，探究出算法，建立数学中凑整简算的思想，培养了学生从数学的角度观察生活的意识，提高了学生以生活经验理解数学的能力。　　四

7、、利用数学活动，提高数学能力　　在数学的学习过程中，把所学的知识运用到生活中是学习数学的最终目的，也是学习“有价值”数学的生动体现。生活中计算储蓄存款利息、超市打折购物、装修房屋安装地砖等问题均发生在学生的身边，并且充满着生活的情趣。教学中，应再现生活情景，引导学生回归生活空间，在生活空间中实践、生活实践中感知，激发学生自觉地应用所学知识解决生活中相关的问题，让学生在生活实践中提高解决问题的能力。如在学生掌握了“长方形面积”4后，让学生测量教室的长和宽，算出面积，再测量一块地砖的长和宽，算出地砖面积，

8、最后算一算教室铺这样的地砖需要多少块？如果一块地砖48元，一共需要多少钱？这样的练习把课本与生活紧密结合起来，把所学的知识应用于生活实践中，从而培养了学生的应用意识和实践能力。　　总之，儿童通过探索他们的生活世界来学习数学，对儿童而言，数学与他们的生活是息息相关的。教师要充分挖掘生活中的数学，不断为学生提供生活素材，生活中大量的素材可以成为数学课堂中学生应用的材料。使学生在实践体验、实际生活中尝试到学习数学的乐趣，从而提高了学生们的数学素养，为其终身可持