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时间:2019-01-08
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1、联系生活学好数学 摘要《数学课程标准》十分重视数学与生活的联系,指出“要重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学”,揭示了数学与实际生活的联系。数学是人类生活的工具,数学发展的动力要从数学与人和现实生活的联系中去寻找,这充分说明了数学来自生活又运用于生活。 关键词小学数学;数学课堂;生活与数学 为了将数学与生活紧密地结合,教师要充分挖掘数学的文化生活底蕴,把枯燥的数学变得生动、有趣,易于理解,让学生活学、活用,体现新的课改理念。小学数学把生活实际落实到数学教学中,可以从以下几方面做起:
2、 一、创设生活情境,激发学习动机 为了调动学生学习数学的主动性,教师要善于引导学生从日常生活环境中,有目的地发现和收集与生活密切相关的数学问题,当学生遇到熟悉的内容,看到平时生活中的现实事件,他们自然会感到亲切,很容易就能将自己的情感投入到所感知的对象中去,产生强烈的求知欲。 如教学“有余数的除法”时,我结合教学内容,创设了“分糖”这样一个生活情境。让学生分组活动,每组一袋糖(15颗)和5个盘子,让学生把糖平均分到5个盘子里,并写出相应的除法算式。活动开始,同学们都积极地参与,并写出了算式:15
3、÷45=3;正当同学们沉浸在写出了正确算式的时候,我要求学生拿走一个盘子,把15颗糖平均分在4个盘子里,这时候同学们发现分不够,剩下三颗糖,同学们都在议论剩下的三颗糖怎么办,在学生情绪高涨的时候,我马上进行教学,告诉学生剩下了三颗糖就是余数。这个分糖的过程,让学生感悟到数学就是生活,把糖平均分就是除法,剩下的三颗糖让学生领悟到余数这个概念。这样让学生通过实物操作的体验,从具体到抽象,不仅加深了对“有余数除法”的理解,而且很快找到了算式运算中的规律,剩下的三颗不够分也让学生很容易理解,余数必须比除数小,
4、这是学生亲身经历、体验、探究的结果。 二、挖掘生活资源,领悟知识内涵 通过对学生所处的社会生活、家庭生活、学校生活等现实环境的关注,从中挖掘与学生数学学习密切相关的生活要素,结合学生个体或者群体的实际认知水平,加以开发、提炼、加工和整合,使之成为学生数学学习的有效生活教育资源而进行合理的利用,引导学生在对知识经验的积累、验证、巩固、应用等过程中,不断自我拓展、自我完善其数学意识及数学学习品质。 如教学“容积和容积单位”时,为了让学生能够一节课内消化所学的内容,课前有意识地让学生收集矿泉水瓶子、饮
5、料盒,并先看一看上面的信息。课堂上老师引导学生找到596ml,330ml,2L等字样,提问学生这些数字和符号表示什么意思,由此进入课堂,学生就很容易理解容积的意义,初步形成1升、1毫升的容量观念,体会1升、1毫升有多少。这样让学生在具体情境和动手操作中领悟新知,这样的课堂就再不是老师照本宣科,增强了学生学习数学的兴趣和学好数学的信心,以及解决实际问题的能力。4 三、利用生活经验,培养应用意识 教学中充分借助学生已有的生活经验,让他们更能体会数学知识的真正价值,学习数学的无穷乐趣。由此,教学中要注重
6、提高学生以生活经验理解数学的能力,增强学生的数学应用意识。 比如,在教学“加减法的简便计算”时,我创设了商场购物的生活情境:爸爸到商店买球鞋,一双球鞋98元,爸爸带了150元,问还剩多少元?学生想出了多种方法,其中有的学生借鉴买东西时“付整找零”的经验想到付出100元,再用50元加上找回2元的方法。在此基础上抽象出150-98=150-100+2的算式。这样,学生利用已有的生活经验,探究出算法,建立数学中凑整简算的思想,培养了学生从数学的角度观察生活的意识,提高了学生以生活经验理解数学的能力。 四
7、、利用数学活动,提高数学能力 在数学的学习过程中,把所学的知识运用到生活中是学习数学的最终目的,也是学习“有价值”数学的生动体现。生活中计算储蓄存款利息、超市打折购物、装修房屋安装地砖等问题均发生在学生的身边,并且充满着生活的情趣。教学中,应再现生活情景,引导学生回归生活空间,在生活空间中实践、生活实践中感知,激发学生自觉地应用所学知识解决生活中相关的问题,让学生在生活实践中提高解决问题的能力。如在学生掌握了“长方形面积”4后,让学生测量教室的长和宽,算出面积,再测量一块地砖的长和宽,算出地砖面积,
8、最后算一算教室铺这样的地砖需要多少块?如果一块地砖48元,一共需要多少钱?这样的练习把课本与生活紧密结合起来,把所学的知识应用于生活实践中,从而培养了学生的应用意识和实践能力。 总之,儿童通过探索他们的生活世界来学习数学,对儿童而言,数学与他们的生活是息息相关的。教师要充分挖掘生活中的数学,不断为学生提供生活素材,生活中大量的素材可以成为数学课堂中学生应用的材料。使学生在实践体验、实际生活中尝试到学习数学的乐趣,从而提高了学生们的数学素养,为其终身可持
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