联系生活实际学好数学

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1、联系生活实际学好数学　　教学中常常会出现这样的现象：非常简单的生活问题，如果出现在课本或试卷上，学生就不知如何是好了。如钢笔5元，笔记本3元，矿泉水2元，贴画1元，小明有8元钱，可以买哪两件商品？学生只写出5+3=8，3+5=8两道算式。怎样才能改变这种现象呢？　　一、在生活实际中感受数学的趣味性　　1.用生动的生活用品创设情境，激发兴趣　　在我们的生活中，处处充满了数学。教师在教学中善于从学生的生活中搜集信息，抽象出数学问题，使学生感到数学就在身边，看得见，摸得着，就会对数学消除畏惧感、神秘感，而产生亲近感和浓厚的学习兴趣。　　例如：教学“角的初步认识”“三角形、圆、长

2、方形、正方形、平行四边形的认识”时，先出示平时见到的红领巾、扇子、扣子、七巧板、书本等实物，然后通过电脑画面，抽去实物，留下角、圆、三角形、长方形、正方形、平行四边形等几何图形，让学生发现这些几何图形就藏在我们的周围，从而激发了学生的学习热情。　　2.淡化抽象的算理，强化具体的生活经验　　在小学数学教学中，过分强调学生用规范的数学语言复述思考过程，进行所谓的“算理”式分析，而忽视了学生已有的生活背景基础，反而会把学生带进“死相同”，使本来容易理解的知识，人为地复杂化，使学生感到数学枯燥乏味，深不可测，而产生厌学情绪。4　　例如：在讲解谁比谁多多少的图文式应用题时，我总结了

3、几句话：求谁比谁多多少用减法计算，就用多的减少的，可反复五六遍，结果只有一个学生记住。我灵机一动，举生活中的例子，如老师有10枝铅笔，小朋友有8枝，老师比小朋友多几枝？学生很快列出算式10-8=2，我让学生再举例，学生也都举得很好。同桌互相出题练习，练得不亦乐乎。我听到一个学生说：“真有意思！”学生学得非常轻松。从儿童的生命经验和已有的知识背景出发，设计学生的富有情趣的数学教学活动，使学生有更多机会从周围熟悉的事物中认识数学、学习数学和理解数学，体会到数学与自然及人类社会密切联系，体会数学的价值，体会到学习数学的乐趣。　　二、用生活经验感受到数学的合理性　　数学源自实践，

4、在获得对现实的数学认识并总结到数学原理或规律后，必须回复到现实生活中，在某种程度上进行检验。这既是检验原理、规律可靠性的过程，也是数学应用的过程，并且是保持数学生机勃勃和有效性的必要条件。　　例如：在学过“比多比少应用题”后，我出了一道题：“爸爸今年33岁，比儿子大23岁，儿子今年几岁？”　　有位学生说：33+23=55岁。　　师问：你为什么这样解答？（生：因为大23岁就加上23岁，所以就是55岁。）　　大部分学生回答：不符合实际。　　教师肯定大部分学生用生活验证的做法。指出要形成自觉从生活经验的角度去检测数学学习的结论，使学生感悟数学的合理性。4　　三、在解决实际问题中

5、感受数学的实用性　　1.开设数学实践课，创造应用环境　　在课堂教学中结合学科活动，强调数学与现实生活的联系，开设生活数学实践课，是培养运用数学知识解决实际问题的能力的重要保证和有效途径。例如，在教学“面积和面积单位”后，安排学生用面积单位测量书本、课桌、教室地面、自家客厅的地面面积，让学生把在学校学到的知识，及时运用到实际中去，使学生感觉到学习数学知识的确有好处，同时又能诱发要解决实际问题，还需探索更加丰富的知识，感到身边的许多实际问题有待解决，从而增强继续学习的主动性和积极性。　　2.开展数学交流活动，营造应用氛围　　把课堂所学的知识通过精心组织的数学交流活动，融入实际

6、，应用于生活之中。例如：在教学“认识图形”后，开展了“看谁拼图形最巧妙”的活动；在教学“简单的数据整理与统计”后，开展了“学做优秀统计员”活动；在教学“元、角、分的认识”后，开展了“学做售货员”活动；在教学“平面图形面积计算”和“土地面积单位”知识后，开展了“农田计算员”活动等等。通过这些活动，让学生体会到数学遍布生活的各个角落，应用在生活中的各个行业，体会到数学的实用性。同时领悟到只有具备扎实的数学知识和应用知识解决问题的能力，才能更好地服务于社会。　　3.设计开放问题，培养学生应用的独创性　　练习设计上，注重开放题的设计，给学生留下了广阔的空间，让学生补充问题、搜集条

7、件、探索不同的答案，逐步培养学生应用数学解决实际问题的独创性。4　　例如：一个长方形木板，锯掉一个角，还剩几个角？　　学生跃跃欲试，想出了好几种答案（3个、4个、5个）。　　设计贴近学生生活的开放题给学生开了一扇窗，让学生感受到数学的奇妙无穷，同时训练学生从不同角度思考问题，不要求所有学生都找出答案，意义在于寻求多个答案的过程，培养了学生的实际创造性。?4