联系生活教数学

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1、联系生活教数学大坪中心小学    蒋娟数学源于生活，用于生活教师是学生数学活动的组织者和合作者，要积极利用各种教学资源，结合学生的生活经验和已有的知识来设计富有情趣和意义的活动，使学生切实体验到身边有数学，生活中处处有数学，用数学知识可以解决生活中的实际问题。从而对数学产生亲切感，增强学生对数学知识的应用意识，培养学生的自主创新的能力。下面从三方面试述如何把学生的生活实际作为切入点和突破口，提高教学效率：一、联系生活实际，培养学生学习数学的兴趣。数学离不开生活，生活离不开数学。在教学前可引导学生搜集生活中的数学信息，可积累数学知识，更是培养学生学习

2、数学兴趣的最佳途径。例如，在教学"分数的意义"、“分数加减法”、“等式”时，利用本班总人数、男生人数和女生人数各小组人数及每个小组的男生人数、女生人数为例进行讲解，让学生结合实例认识“单位一”、“分数的意义”、“分数加减法运算规律”、“数值的等量关系”等这样，既避免了教学公式化，又密切了数学与生活的联系。事实证明，如果教师做个有心人，引导学生从生活中找数学的素材，感受生活中处处有数学，学习数学如身临其境，就会产生亲切感，有利于形成似曾相识的接纳心理，例如：三年级上册中学习“秒”的认识后，结合学生自身的一些动作与事情来体验“秒”的长短：眨一下眼，翻一

3、下书，脉搏跳动一下等等。学习米，分米，厘米后，让学生量一量书本的厚度，钢笔的长度，教室的宽度等。学生通过动手动脑，理解了米分米厘米的长度，并感受到了生活中处处有数学，数学在生活中原来有这样大的作用。这样抽象的知识形象化，有助于学生理解，同时能用所学的知识解释生活中的现象，也培养了学生观察能力和实践能力。将数学教学与生活相结合，学生普遍学习兴趣浓厚，参与积极性提高，教学效果良好。二、联系生活实际，培养学生运用知识的能力。数学研究的是客观世界的数量关系和空间形式，它来源于客观世界的实际事物。但生活中有的事物并不是一下子就可以找到数学的原形，这就需要教师

4、有敏锐的观察力，善于从生活中去提炼数学知识，再回到书本上来。三、联系生活实际，促进知识内化。数学来源于实践，又服务于实践，因此在数学教学实践中，我们要创设运用数学知识的条件给学生以实际活动的机会，使学生在实践活动中加深对新学知识的巩固。具体地说，就是在教学新知过程中可以结合学生的日常生活，创设学生熟悉与感兴趣的具体生活活动情况，引导学生通过联想、类比，沟通从具体的感性实践到抽象概括的道路，加深对新知的理解。例如，在教学“解方程的应用题”时，先给学生出猜年龄游戏：让学生把自己的年龄乘以5，再加上12，告诉老师结果，老师就可以猜出学生的年龄。学生开始不

5、相信老师有那么神，但一个个试了以后，才发现老师真神呀，连我们的年龄都可以猜的那么准！在勾起了学生的好奇心后，教师就问学生想不想学这门技术？学生都异口同声的回答：“想”。这时，教师才解开谜底：其实是利用列方程解方程的方法知道你们的年龄的。这样学生在轻松的玩耍过程中就学会了列方程解应用题，提高了学习兴趣和效率。再如，应用题训练也应着眼于"生活化".这是指把应用题与生活中的问题联系起来，懂得生活中的一般道理，再去理解数量关系，理解了的数量关系再运用到生活中去解决实际问题。例如在教了"小数混合计算应用题"后，教师在教室里面布置了一个简易花店，标上"康乃馨3

6、支12.5元，菊花4支20.3元，百合花5支40.8元，"问：老师想买7支菊花可只带了30元，你们说老师带的钱够吗？那你能帮老师想办法吗？老师又想买一束又漂亮又实惠的花，请你帮老师设计一个买花方案。此时，学生的学习欲望大增，学习兴趣高涨。通过这样的活动，学生不但掌握了知识点，更重要的是通过它让学生展开了想象的翅膀，使他们体验到学习知识的快乐，掌握了技能，激发了他们的自主创新意识。又如，在教学“可能性”时，制作了摸奖盒，让学生亲自来体验，摸到幸运奖的给与加分奖励。通过学生的亲身体验，解开摸奖陷阱的神秘面纱，提高学生抵制社会上的歪风邪气的意识。充分利用

7、学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。综合应用是培养学生主动探索与合作学习的重要途径，通过教学活动，培养学生应用数学的意识和综合应用所学知识解决实际问题的能力。