大道无痕，润物有声

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1、大道无痕，润物有声　　【摘要】阅读最本质、最个性化的东西是读出“活生生的‘这一个’”，本课的教学设计没有囿于父爱的狭窄层面，而是引导学生循着作者的情感轨迹，去感受和感悟出父爱后面的人性、人性后面的心理成因、心理成因后面的社会背景。在教学设计中融入教师自己的人生以及与文本的心灵交流。　　【关键词】情感；人性；阅读思考　　【中图分类号】G633【文献标识码】A　　一、教学目标　　①体会苦难中坚守的父爱的伟大。②理解作者在父爱感染下的两次情感飞跃。　　二、教学重点　　①分析细节描写，感受苦难中坚守的父爱。②对比父亲与“我”的几次流泪，探寻我的情感变化及原因。③理解“我永远像山一样坚强挺立的父亲，是

2、我生命的路碑”的深刻涵义。　　三、教学过程　　（一）复习导入4　　投影朱自清《背影》中父亲穿过铁道爬上月台的片段：1.朱自清先生描写的是什么情境下父亲的背影？（浦口车站父子惜别，父亲爬过月台替我买橘子。）2.作者运用了什么表现手法刻画这个当时让儿子感动得热泪盈眶，后来又让无数读者潸然泪下的背影？（设计意图：复习旧课引入新课、唤起回忆，让学生有似曾相识之感，为下面新课的研读做铺垫。）　　（二）切入新课　　过渡：在刘鸿伏的《父亲》里，也有一段父子惜别的描写，自读思考：　　1.父亲和“我”在什么情境下分别？（设计意图：本文较长，1课时无法面面俱到，但所有的学习又须建立在对文章内容熟悉的基础上，此问

3、题可引导学生梳理文章内容。）　　2.文中也描写了父亲的背影，将它与朱自清《背影》的相关文字比较有何不同？（明确：本文的背影少了很多动作描写。作者在这里定格的是一幅静止的画面，只突出了父亲的两个特征：丝丝白发、佝偻的背。）　　过渡：作者为什么没有在这里浓墨重彩地进行动作描写？作者说，读了朱自清的《背影》后“我感到一种震撼，但并不如何感动”，为什么？（明确：抓住关键的一句话：“但他的父亲毕竟不如我的父亲苦难”，引入深一层的探讨。）　　3.作者怎样表现父亲的苦难？为帮助学生体会细节描写的作用，可穿插一些问题，如：这五十元从哪里来？父亲打算怎么用？当我只拿了二十元时，父亲为什么不再勉强，收回了剩下的

4、钱？　　4.引起思考：是父亲的苦难打动了儿子吗？（明确：这位苦难的父亲竭尽全力给以儿子帮助，在那个温饱都无法满足的年代，“莫饿坏肚子”是父亲最简单的期盼，这样珍贵的亲情怎能不令儿子感动。所以，“我的眼泪刷刷地流了下来”。）　　过渡：这是文章第三次写“我”流泪，之前还写到两次“我”4流泪。引导学生讨论，找出语段，朗读并分析。（明确：文中三次写到“我”流泪，两次是为自己，只有第三次是为父爱感动而流泪。）　　5.引入对比，启发思考：文中写到几次父亲流泪？与儿子有何不同？（明确：两次都为儿子而流泪。）　　6.深入讨论：同样是眼泪，父亲的眼泪更无私；而儿子又是如何在无私的父爱面前完成自己情感的第一次飞

5、跃的？（明确：在夏日的田埂上父亲数落我，我委屈、痛苦而愤怒；直到分别的那一刻，我感动的泪水才是对父爱发自内心的回应。）　　7.小结：（投影）父亲把背弯成一张弓，是为了把我这枝箭射得更远。这正是作者在文中为我们定格的父亲“佝偻的背”的画面，它告诉我们：父爱的本质就是，他可以承受任何苦难，只要他的孩子能获得新生。作者刘鸿伏，1963年出生于湖南一个偏僻的山乡，16岁时考上了武汉华中师范大学，从此这个从穷乡僻壤里走出的孩子，一步步走进了城市，走上了文坛。（设计意图：抓住文章多次描写到的“流泪”进行对比，不仅帮助学生认识父爱的无私，更突出“我”在父爱面前完成的情感飞跃，帮助学生理解：爱能让人成长！）

6、　　8.十年后，当作者试着写些什么的时候，他远在家乡的父亲非常自豪，他会拿了“我”的文章在乡邻朋友们面前夸耀。而此时，作者内心的情感发生了怎样的变化？　　引导学生讨论“你因为它们而感到欣慰，我却如此深刻地感到一种悲哀”4的原因。作者（刘鸿伏）在大学三年级的时候就开始发表文章，但充其量是一个初出茅庐的文学青年。可以想象当他离开大学步入社会的立业之初，一定会遇到许多困惑，如何在文坛立足？要不要入仕？……十多年后，打拼的艰难与挫折让他顿悟，父亲除了给予他无私的爱，更用自己厚重的一生给了他许多宝贵的财富，让他体验到人生的凝重、生命的悲苦欢愉。这难道不是作者人生的第二次飞跃吗？（设计意图：进一步引导学

7、生抓住作者的情感变化，体会经历了自己人生的落寞失意后对父亲的更深沉的理解。显然，这是十年前的作者所没有感悟到的。这就是成长，这就是成熟。）　　9.十年后，当作者努力去搜寻他记忆中的父亲形象时，用了一段非常诗意的文字来描写父亲。（让学生说说自己看到的父亲的形象：淳朴的、辛劳的、洒脱的、坚强的……设计意图：深入理解文章主旨，感受父亲的高大形象和作者的深刻感悟。这是一个在坚实的土地上踏踏实实生活的父亲。这样一个站立