构建创新型作文教学形态

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1、构建创新型作文教学形态　　一、回顾：目前的三种作文课教学形态　　从最近几年的作文课堂呈现的教学形态来看，大致分为三种：以写作知识要素为主的习作技能教学、以生活体验为主的快乐写作、以交际功能为主的真实作文。当然，这三种教学形态中，有互相掺和的现象，即你中有我，我中有你。但，各自都有自己的核心价值，都有其可圈可点之处，也有弊病的存在。随着人们对写作的认识加深，作文教学的总体趋势从功利形态走向功能形态，即从注重用知识去指导习作到用情境去真实习作（有人说，用作文去“办事”）。　　二、建构：创建新型作文教学形态　　我们说，不论以训练为取向的作文教学，还是注重生活体验的作文教学，抑

2、或以功能作文价值取向的作文教学，都有其长处和不足，有没有办法把三种形态的作文教学进行有机整合呢？笔者在教学实践中摸索，以“表达本位”取向的语文教学是提出“主题单元作文”。所谓的主题单元作文，就是把作文和阅读融为一体，读写合一，训练的途径把作文教学内容有序地安排在整个单元的教学中，回避了过去那种单元结束后单一的作文课，就作文写作文的状况，改变了作文的收效。　　以《父母的爱》为例，我们就得设置主题单元，把技能训练、生活体验、功能表达等分别融入整个单元的“表达”中，即体现以“表达本位”思路，把习作融入在教材的整个单元里。大致分为以下几个板块：4　　第一板块：创设生活体验内容，

3、观察体验参与单元全过程　　在单元阅读教学的同时，要求学生走近父母，观察体验生活，搜集素材。也就是在单元教材内容学习的同时，给一定时间让学生对“父母的爱”理解与体验，如让学生翻看影集，让学生记录爸妈工作的时间，或记录爸妈对“我”的态度，一件一件记录下来。不管是批评还是呵护，都记录。同时，阅读《地震中的父与子》，结合生活，联想自己遇到困难的背景下，父母是如何处理的？阅读《慈母情深》，思考：有否发现父母和作者的母亲一样吃苦耐劳的？阅读《学会看病》，思考有没有父母让自己学会独立自主的事？除此，反方向而行，你发现父母不足的，做得不好的，你是否有建议，带着这些任务，走进父母的生活。

4、同时，阅读课文，找灵感。　　第二板块：写作知识的训练，策略性写作渗透整单元教学　　阅读是作文的基础，所以，我们说阅读是表达的工具。因此，我们的阅读教学，以“表达”为取向，适当地进行写作知识的教学。　　如，《慈母情深》一课中，母亲的工作环境衬托出母亲的辛苦。在教学时，让学生以“母亲的车间”“母亲的背影”“母亲的手”为话题，专题让学生捕捉课文中的语言，进行专项训练，“母亲的车间”训练环境衬托人物的表达手法；“母亲的背影”训练学生人物形象塑造侧面描写的表达手法；“母亲的手”4训练细节描写的表达手法。每个练笔内容都有写作知识暗含在里边，但不是机械的知识传授，而是读写一体，让学生

5、从中习得写作的表达手法。另外，还可以通过《学会看病》学习人物心理描写的表达手法。这些训练目的是传授习作知识，活动是显性的，知识是隐性的，而是通过专业的写作活动来培养学生的表达能力。适当时，迁移到学生的父母中，让学生也写父母的手，母亲的背影，每个学生的生活不同，让学生自主选择有代表性内容进行仿写。　　第三板块：功能交际作文，写作以主题中心进行设计　　这个板块就是单元作文训练了。在前面两个板块的积淀中，学生应掌握了一定的表达手法。为激发学生的写作动机，我们可创设真实的写作情境。如，　　主题写作一：请你写一封信给父母，把你最近搜集材料过程中，父母最感人的一件事表达出来。　　主

6、题写作二：找一张你和父母合影的照片，回忆照片中的故事，体会父女（母子）之情。然后进行“照片故事会”，并把照片和文字发表在班级专栏。　　主题写作三：“我和父母”的故事会或手抄报。每个人写好和父母的感人的故事，写好后和同学分享，并把故事写下来。要求学生运用单元学习中习得的表达手法，把故事写完整，写生动。　　主题写作四：我给爸妈提建议。以电子邮件的形式，每位同学给爸妈提提建议，要求建议合理，表达语气合适。　　这样做的优势在哪儿呢？通过分析，我们可以清晰地认识到三种作文教学形态中它们都有各自的优势和局限，我们在实践中对它们进行合理的整合后，体现以下三点价值：　　一是有时间让学生

7、体验生活。学生在整个单元教学中，边阅读，边积累生活，搜集素材，回避了我们作文课堂上那些“缩微生活”和“模拟生活”4性质的活动，引导学生学会去感受生活，体验生活，使作文真正具有可教性。　　二是单元作文中形成读写一体。阅读中渗透写作知识，也就是既重视了技能作文在训练表达技能方面的独特作用，又根据作文需要吸收课文中有价值的因素，以提高作文教学的效率。这种以功能作文的思路构建主题写作单元，在单元内根据需要设计生活情境板块、技能训练教学板块，功能交际实用板块，这些板块内还可以再设计具有这三类作文教学特征的小练笔。　　三是重视了学生表达的需要。这样设