课堂教学形态的反思与构建

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1、这是从一位中学语文教师博客中摘录的文章，感觉对我们的教改也会有一定启发。特推荐阅读。原文地址：http://blog.sina.com.cn/s/blog_4a4d01700100fgri.html让我们做得更专业——新课程背景下课堂教学形态的反思与构建 一.现状1.无所谓态度      2.为什么非要实施新课程      3.新课程与高考有什么关系      4.传统教法照样出成绩，何必要改      5.愿意改，怕改不好      6.新课程不就是少讲或不讲，让学生讨论么                        

2、                        启   示                        ▲教育改革的核心环节是课程改革；                             课程改革的核心环节是课堂教学改革；                                   课堂教学改革的核心环节是教师的专业发展。                  ▲认识了课堂，才算真正理解了教育；                                改变了课堂，才算落实了新课程；            

3、                         落实了新课程，才算实现了高效教学。二、流行的课堂教学形态 凯洛夫教学     所谓“教学”，无非是精通知识的教师向未成熟的学生传递知识的过程，教学的成败取决于教师的学科知识、教师的讲授能力和学生个人的接受能力。 ◆凯洛夫五步教学       复习旧课—导入新课—讲解新知识（主体）--练习巩固——布置作业◆由凯洛夫原理派生的课型 ①试卷讲评课A公布得分情况——逐题讲解——布置训练题（学案）B公布得分情况——发放答案——讲解易错点——布置训练题（学案） ②写作课  A.以考

4、代练式：学生完成试卷——教师打分——公布得分情况——讲解存在的问题  B.出示题目——指导——写作——批改——讲评 三、新课程背景下课堂教学形态  1．学习方式：自主，合作，探究  2．一般教学形态         A.自主探究         B.自主探究-----合作探究         C.自主探究--合探究作--再自主探究--再合作探究（一）试卷讲评课      1、自主查找失分原因，提出疑难问题      2、小组交流。组内解疑，教师巡视（倾听并点拨）      3、班级交流。小组提出疑难问题，解疑，教师适时点拨

5、      4、师生共同归纳提升      5、自主修正答案      6、发放参考答案，进一步修正            新课程背景下课堂教学形态（二）写  作 课  1、审题立意（1）自主审题立意（2）小组交流，修正立意并选出组内最佳立意，          教师巡视（倾听并点拨）（3）班级交流，各组将最佳立意抄写在黑板上，          交流评判并修正（4）师生归纳提升2.作文升格（1）一读同组作文，整体把握内容并查找错别字（2）二读同组作文，从立意、谋篇等方面做出         评判，提出修改建议；教师巡视（

6、倾听并点拨）（3）小组交流修改建议，教师巡视（倾听并点拨）（4）三读同组作文，从不同文体的不同要求和语言      方面做出评判，提出修改建议，教师巡视（倾听       并点拨）（5）小组交流修改建议，教师巡视（倾听并点拨）（6）师生归纳提升（7）自主修改作文     四、知识类型陈述性知识：关于事物“是什么”的知识（描述事物的状态、内容、性质）程序性知识：关于“做什么”“怎么做”的知识策略性知识：关于如何确定“做什么”“怎么做”的知识     教学的主体应该是程序性知识，而知识教学的最高境界是策略性知识。     陈述

7、性知识只是辅助学生来获得程序性知识、策略性知识，其教学意义是有限的。外显知识（言述性知识，明示知识）“知道，而且可以说出来”默会知识（无意识知识，缄默知识）“知道，但说不出来”“只可意会而不可言及不可言说”     陈述性知识因为是对事物的状态、内容、性质的描述，是可以说出来的知识，所以往往是外显知识。     程序性知识、策略知识中只有一少部分属于可以表述出来的陈述性知识，大部分属于“只可意会不可言传”的默会知识五、重构概念 重建话语系统            重构概念，重建话语系统（1）知识  建构主义知识观（又称之为

8、“参与者知识观“与之对应的是“旁观者知识观”）      传统观点认为知识是客观存在的，如书本知识是绝对不变的真理。      知识不是游离于学生之外的纯粹客观的东西，是客观存在的真理、实体，而是建构于个人头脑中的  主观经验。它与学生的理解方式和学习方式相关   （2）学习    学习不是由教师向学生