构建新型教学结构

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1、构建新型教学结构推进信息技术与学科课程的有效整合宜兴市特殊教育学校信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，以多媒体和网络技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具。以信息技术为代表的科学技术的迅猛发展，对人类的生产方式、生活方式、思维方式以及学习方式等都产生了重大的影响。为了适应这个发展趋势，应对新的挑战，我国已经确定了在中小学普及信息技术教育，同时强调要加强信息技术与其它课程的整合。总之，信息技术与课程整合是信息时代中占主导地位的课程学习方式，是信息时代人才培养的需要，是提高教学效率的根本途径，必将成为今后学校教育教学的主要方式。一、信息技术与学科课程整合的内

2、涵（实质）认识上的某些误区：⑴信息技术与课程整合作为一种时尚追求；⑵把信息技术与课程整合仅仅看作是现代化教学的一种工具、手段或是更有效地学习信息技术的一种方式。⑶把信息技术与课程整合和计算机辅助教学（CAT）完全等同起来，认为只要在课堂上运用了多媒体或是课件就是在进行信息技术与课程的整合。“信息技术与课程的整合就是通过课程把信息技术与学科教学有机地结合起来，从根本上改变传统教和学的观念以及相应的学习目标、方法和评价手段”。——原教育部长陈至立我们认为：“所谓信息技术与学科课程的整合，就是通过将信息技术有效地融合于各学科的教学过程来营造一种新型教学环境，该环境应能支持实现

3、情境创设、启发思考、信息获取、资源共享、多重交互、自主探究、协作学习等多方面要求的教学方式与学习方式，即实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式，从而把学生的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来，使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革，从而使学生的创新精神与实践能力的培养真正落到实处。”这一定义包含了三个基本属性：营造（或建构）新型教学环境实现新的教与学方式变革传统教学结构可见，“整合”的实质与落脚点是变革传统的教学结构，即改变“以教师为中心”的教学结构，创建新型的、既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主

4、体地位的“主导——主体相结合”的教学结构。二、信息技术与学科课程整合的基本策略（方法）如何进行整合？由于“教无定法”，谁也不可能提出一套适合所有学科的“包医百病”的整合方法。但是不同学科要实现与信息技术的整合都需要信息技术环境的支持，因而需要遵循共同的指导思想与实施原则。只有掌握了这种指导思想与实施原则，教师才能在教学实践中结合相应学科创造出多种多样、实用有效的整合模式与整合方法来。若从这个意义上说，这些共同的指导思想与实施原则，也未尝不可以看作是一种宏观的实施方法或策略。㈠要运用先进的教育理论（特别是建构主义理论）为指导。建构主义理论对于我国教育界的现状特别有针对性—

5、—它所强调的“以学为主”、学生主要通过自主建构获取知识意义的教育思想和教学观念，对于多年来统治我国各级各类学校课堂的传统教学结构与教学模式是极大的冲击；除此以外，还因为建构主义的学习理论与教学理论可以对信息技术环境下的教学，也就是信息技术与各学科课程的整合，提供强有力的理论支持。㈡教学结构要体现教师为主导、学生为主体的精神。信息技术与课程整合中教师的主导作用有意义问题的设计者信息海洋的导航者情境观察的指导者学生学习过程的辅导者信息技术与课程整合中学生的主体地位学习问题的发现者和探究者协作活动的参与者学习问题的解决者知识的意义建构者㈢把信息技术作为学生学习的认知工具。利用

6、网络技术作为学习内容和学习资源的获取工具利用多媒体与网络的情境创设功能作为情境探究和发现学习工具利用网络的通讯功能作为协商学习和讨论学习的工具利用网络中的信息平台作为知识构建和创作实践工具利用网络中的测评系统作为自我评测和学习反馈工具㈣学习方式要以主题为中心，以任务来驱动。把课程学习内容联系生活和社会，综合其它学科的知识，提出各种问题并形成主题任务，进行任务驱动式教学；把学生置于发现问题，提出问题、思考问题、探究问提、解决问题的动态过程中学习。㈤要注意运用“学教并重”的教学设计理论来进行信息技术与课程整合的教学设计。确定学习目标设计学习策略学习环境的选择与设计学习情境的

7、设计学习资源的选择和设计学习组织的设计学生自主学习活动的设计协作学习活动的设计教师指导性活动的设计设计学习评价指标和评价工具㈥结合学科特点建构新型教学模式。新型教学结构的创建要通过全新的教学模式来实现。模式的类型多种多样，目前我们能够采用并实现信息技术与课程深层次整合的教学模式通常有两种：情境探究模式和主题研究性模式。1、基于课堂讲授型的“情境探究”模式展示资源库中的一项资源创设情境针对课程内容和展示的资源提出有关问题利用资源库提供的资料探究问题归纳总结，解决问题情境资源展示问题呈现工具资源操作展示信息加工工具自我评测工具情境探究教学信息