cts教学策略在教学设计中的运用

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1、CTS教学策略在教学设计中的运用　　摘要：通过对《乙醇》一节的教学探讨了CTS教学策略在教学设计中的运用。　　关键词：CTS教学策略；教学设计；高中化学　　CTS教学策略是指“建立在CTS理论基础上，为实现某种教学目的而制定的教学实施总体方案。”CTS理论所倡导的是从学生的经验和社会生活实际出发，帮助学生认识与人类生活密切联系的化学知识，关注与化学相关的社会问题。《乙醇》是一节典型的性质课，是一节知识点较多、难度较大的课。对于这节课处理，教师一般是写出乙醇的结构式，通过钠与乙醇反应的实验，明确羟基的性

2、质，做乙醇的催化氧化实验，写出方程式，加深对乙醇结构的认识。很多教师认为做实验、解释现象、写方程就能很好地完成教学任务。笔者认为这一传统的教学策略不能展现现代教学的生命力。能力的掌握不是看、听、写就能掌握的，而是学生通过合作交往、积极自我体验才能实现的知识转化。本文以苏教版《化学2》专题3第二单元第一节《乙醇》的教学为例，谈谈CTS教学策略在课堂的　　运用。　　一、基于CTS的合作学习，促进学生的认识发展　　合作学习是提倡合作小组进行探究性学习，是在充分尊重学生的基础上，通过多种多样、丰富多彩的交往活

3、动培养学生的知识技能。4　　活动一：搭建C2H6O结合球棍模型，并写出所搭建的模型的结构式。（学生搭出2中结构模型CH3―O―CH3还是CH3―CH2―OH）这个合作任务的设置有利于加强学生的动手能力，并为下一个探究环节做准备。　　活动二：1.观察钠的保存方法。（保存在煤油中）　　2.向装有乙醇的小试管中投入绿豆大小的金属钠，观察实验现象，思考下列问题：　　问题一：钠与煤油反应吗？（钠能保存在煤油中，不反应）煤油属于烃类，煤油中氢原子连在什么原子上？（H连在C原子上）　　问题二：钠与乙醇反应吗？（反应

4、）生成的气体是什么？（氢气）乙醇中的H原子是否都连在C原子上？（对比问题一，说明乙醇中H原子不可能都连在C原子上）说明你搭建的结构中哪种是乙醇的结构？（CH3―CH2―OH）　　在验证生成气体环节中，教师设计了演示实验，将钠与乙醇反应生成的气体通入肥皂水中，产生气泡，用燃烧的火柴点燃，听到明显的“噗”的响声，学生很自然地得出结论，生成了氢气。这个活动的设计很有条理性、层次性和挑战性，能激发学生小组活动的热情，发挥小组的创造性，在学生直观认识乙醇化学性质的同时，有效地探究了乙醇的结构。　　二、基于CTS

5、的选择性学习，提高学习的有效性　　学生作为能动的学习主体，能根据学习的需要有效地选择学习的内容。在乙醇的催化氧化环节中，教师设计分组实验，向试管中加入3～5mL无水乙醇，将一根下端绕成螺旋状的铜丝在酒精灯上灼烧，取出观察铜丝颜色（变黑色），继续灼烧至红热，插入乙醇中，取出观察颜色（变成光亮的红色），反复几次，充分观察。思考下列问题：4　　问题一：为什么铜丝灼烧变成黑色？（生：铜与氧气反应生成黑色的氧化铜）　　问题二：为什么黑色的“铜丝”灼烧后插入酒精又变回红色？（生：黑色的氧化铜反应生成铜单质）　　问

6、题三：乙醇在实验中是被氧化还是被还原？（生：铜被还原，所以乙醇被氧化）　　问题四：写出有关的化学方程式。　　问题五：从整个实验来看，铜丝起了什么作用？　　整个环节的设计要求学生具有敏锐的观察力和捕捉信息处理信息的能力，并能对大量的信息根据自己的需要进行合理的分类整理，从而完成学习任务。　　三、基于CTS的自主性学习，完成知识的构建　　自主性学习是学生敢于质疑、善于发现问题形成反思的意识和习惯，自主性学习不是复制知识的过程，而是对知识的再整理和再认识。　　在课堂教学的最后一个环节中，教师设计了3个自主性

7、学习的活动。　　活动一：有趣的实验：铜丝在酒精灯外焰烧黑移至内焰，观察现象，思考原理。　　活动二：有个性的图：请学生以自己喜欢的思维图的方式归纳自己对乙醇的认识。　　活动三：生活中的现象：烧鱼的时候，加入适量的酒和醋能使鱼的味道更鲜美，为什么？（参考课本下一节内容）4　　三个自主性学习环节设置的目的在于，能使学生对原有的认识结构有更深的加工处理，使学生在区分概括的过程中自觉地形成学习能力，养成良好的学习习惯，保证学习目标的实现。　　四、教学反思　　《教育学》中提出：现代教学策略的构建是在实践的基础上，

8、提倡学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生的多种能力。基于这一理念，本节课的设计从学生已有的乙醇知识出发，通过切身的体验引发学生思考，然后指导学生进行归纳总结，在与其他学生认知的对比中，引导学生评价，自主形成乙醇的相关知识体系。创设简单易行的实践活动，在有层次性的追问过程中，完成对乙醇结构和化学性质的探究。在学习过程中不仅提升学生对乙醇的认识，而且帮助学生体悟科学的方法，引导学生树立科学的批判精神，培养学生的问题意识。本节课基于CTS教学观的教学设计