把握习作要点，培养学生写作能力

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1、把握习作要点，培养学生写作能力　　摘要：提高学生作文水平，培养学生写作能力是作文教学的目的。教师引导学生写作文要把握“多方积累、选材，让学生写作‘有米可炊’；教给学生写作方法，让学生的作文妙笔生花；做好修改讲评，让‘教师的讲’变为‘学生的悟’”这三个要点，才能提高学生的写作能力。　　关键词：留心观察；积累素材；巧妙构思；妙笔生花　　教师的教学就像一把钥匙，只有教给学生作文方法，才能开启学生习作能力的心扉。近来，我审视自己的作文教学，觉得只要把握住材料、方法和修改讲评三个要点进行教学，就能提高学生的作文水平，培养学生的写作能力。　　一、多方积累、选材，让学生写作“有米可炊”　　部分学生怕写作文，

2、实际是苦于没有材料可写。俗话说：“巧媳妇难为无米之炊。”同样道理，学生没有材料，脑子空空的，怎么能写好作文呢？我觉得要让学生作文“有米可炊”，就要教学生积累和选择材料。　　1.从观察中积累素材　　教师要引导学生“下马观花”，仔细观察。老舍先生曾经说过：“刮一阵风，你记下来，下一阵雨，你也记下来，因为不知道哪一天，你的作文里需要描写一阵风或一阵雨，你如果没有这种积累，就写不丰富。”由此可见，平时要多留心观察，把观察到的人、事、景、物用笔记本记下来，成为“素材的储蓄库”。4　　2.多读有益书，受益匪浅　　高尔基说：“书是人类进步的阶梯。”唐代诗人杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。”说明大量阅读书籍

3、对提高作文能力的重要性。要引导学生平时多读书，读好书。可以读科技书、小说、童话故事、中国四大名著等书籍。不动笔墨不读书。阅读中，我要求学生每人必须有一个材料本，有目的地坚持天天摘录。摘录一些优美的句子，好的开头、结尾，较好的段落、篇章等。通过观察、阅读、摘录等形式的积累，让学生的作文有取之不尽，用之不竭的材料。这样为自己充电，受益匪浅。　　3.把握中心，巧妙选材　　有人说：“文好一半材。”可见选材很重要。要使学生明确选材的标准，教给学生选材方法。选材的标准是“真”“新”“独”。“真”，指的是选材要真实；“新”，就是新颖，选材要了解当今社会的新人、新事、新风尚；“独”指的是独特，“别人写过的我不

4、写”，做到“人无我有，人有我新”。真实、新颖、独特有机地结合在一起，所选的材料才会生动、新颖。　　二、教给学生写作方法，巧妙构思，让学生的作文妙笔生花　　文章是智慧的花朵，智慧的获得是运用写作方法加工材料的结果。作文训练中，一定要抓好写作方法的训练。　　1.文中学法　　学生的写作方法的获得，很大程度上取决于教材和教师。课文和教师的“下水文”是学生由模仿到创造的基础，在作文训练中应注意课文、范文引路，指导学生举一反三。例如，读了《翠鸟》一文，让学生仿写，布置学生写“小白鸽、鹦鹉、孔雀”等鸟的外形美。4　　2.读中悟法　　学生写作方法来源于大量的课外阅读。课外阅读不仅能开阔学生视野，还能在阅读中悟

5、出写作的方法。例如，在学生练习写《金色的秋天》这篇作文时，我首先引导学生根据“秋天”这一主题博览群书、导章摘句、借鉴构思，鼓励学生大胆写秋天的山川、田野、公园的景物。　　3.导中引法　　在作文教学中，要努力调动学生思维的积极性，激发出活跃的思维状态，才有可能产生思如潮涌，一浪更比一浪高的局面。例如，写“秋天的葡萄”这一景物，除了“果实累累”“一串串”“像珍珠”“像玛瑙”这样的词语，更新鲜、更富有生命力的语句并不多见。如果在教学中，因势利导，激趣提问，可能产生意想不到的效果。例如，教师问：“每当你站在一串串葡萄下，你会有哪些想法呢？”教师的提问，打开了学生思维的闸门，让学生张开想象的翅膀，最后使

6、学生能独立写出创新作文。　　三、做好修改讲评，让“教师的讲”变为“学生的悟”　　修改讲评是习作过程中不可缺少的重要环节。在这个环节的设计上，教师应退到参谋的位置上，而让学生居于前沿阵地去冲杀拼搏。体现这一思路的有效方案就是将“教师的讲”变为“学生的悟”。　　1.精选讲评例段，使学生有的可悟　　讲评课上，教师可以拿出一段话，让学生反复阅读，找出毛病。例如，“我们班的‘小能干’是小军同学。有一次，负责打扫班级卫生的同学没有来。小军看见了，立刻跑去打扫卫生。”4帮忙打扫卫生是乐于助人，不能说明小军能干。通过评讲后，学生深深地理解了列举的事例必须贴切、准确。　　2.自悟与交流相结合，使学生能悟出“明白

7、”来　　讲评课上，我设计了多形式、多层次的活动：有边读边思考、读完后集中思考等自悟形式，也有几人一个小组的讨论，还有大范围的自由交流。有时还采用循环的方式，先独立思考，再交换意见，然后把比较成熟的修改意见拿去和学生交流。　　3.点拨恰到好处，使学生悟到点子上　　在修改讲评训练中，教师始终处于“学习的顾问，学生的参谋”这一角色状态。我们的主要任务是尽力为学生提供必要的学习材料和恰当的学习方法，把握住