表现性评价促进写作创新的实践探究

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1、表现性评价促进写作创新的实践探究　　摘要：要树立学生写作的信心，调动学生写作的积极性，改变当前作文教学的尴尬境地，必须通过改变作文教学评价的方式实现。由教师评价的单一方式应该转变为有学生参与的评价方式，转变为发挥学生主体性的评价方式，而表现性评价可以实现这个目标。通过表现性评价的实践应用，可以培养学生的思维能力，提高学生在写作思路、材料组织、语言和写作风格等方面的创新能力。　　关键词：表现性评价写作创新实施步骤实践效果　　一、当前写作教学存在的问题　　教学中常有这样的情况，学生看到一个作文题，往往囿于习惯性思

2、维方式，写作思路狭隘，没有新意，从而害怕写作。话题是“母爱”，只会写母亲送孩子上医院，或者妈妈下雨天给我送雨伞；话题是“帮助”，只会写公交车上让座，好朋友之间一块橡皮分成两半，一人一半，再也想不出还有什么可写的。每一次写作练习，都成了不受欢迎的强制行为。这种消极的思维模式严重束缚人的独创性，以致不能看到事物的另一面，人云亦云，写出的文章缺少个性，缺少新意。10　　笔者认为，要树立学生写作的信心，调动学生写作的积极性，改变当前作文教学的尴尬境地，让学生喜欢上写作，体验写作的成功，必须通过改变作文教学评价的方式实

3、现。作文教学评价应该改变原来的单一由教师评价的方式，转变为由学生参与到评价中，发挥学生的主观能动性。对此，笔者认为通过教学过程中表现性评价的实践，可以初步实现上述目标。下面笔者从表现性评价的特点、表现性评价在作文教学中的实践步骤，以及表现性评价实践效果几个方面加以阐述。　　二、表现性评价的特点　　表现性评价并没有一个统一的定义。当前较多的人认可的定义是美国国会技术评价办公室1992年提出的一个描述性的定义：要求学生创造出答案或产品以展示其知识或技能的测验。表现性评价就是让学生参与一些活动，要求他们实际表现出某

4、种特定的表现性技能，或者创建出某种特定标准的成果或作品。简单来说，就是教师在学生进行具体操作时直接观察并评价学生的表现。　　（一）提高学生学习动机，体现评价主体性。　　任何形式的、任何时间进行的课堂评价，都应该是为了最大限度地激发学生的学习兴趣和动机，以促进他们进步。因此，评价的真正主体，应该是学生。学生才是自己在学业上成功的最重要的决策者。表现性评价的主体是学生，这种评价方式不仅仅把学生作为被评价的对象，更把学生纳入这个关系到他们学业成就的过程中，让评价真正成为自己进步和发展的动力和契机。　　（二）制定评价

5、目标，激发学习动机。10　　表现性评价中，教师的角色发生了变化，教师成了评价的辅助者。老师在表现性评价中要做的，不是给出一个量化的分数，而是帮助学生理解学习目标，进行自我评价；帮助学生探讨自我发展的过程，或者制订下一步计划；帮助学生相信，在学业上获得成功是可能的，付出的努力是值得的，能激发学生学习的动机，使学生学习的效率最高。　　（三）依据表现性任务，进行创新性评价。　　表现性评价的过程是一个学生完成表现性任务的过程。学生在完成表现性任务的情景中，进行观察和判断，搜集信息，并总结规律，提炼评价标准。学生参与这

6、些活动，在个人练习、小组活动或者班级交流的情景中完成评价。因此，在评价过程的任何一个情景中，都能给学生发展创新思维的提供平台，都可以看到学生全新的表现、个性的凸显和创新的生成。　　（四）融合学生表现，进行综合性评价。　　表现性评价和其他大规模的标准化测验不同的地方，就在于更能凸显评价功能的综合性。学生参与到评价中，培养各种能力，比如合作的能力、表达的能力、归纳分析的能力、评价的能力、沟通的能力、自我激励的能力、目标管理的能力等。表现性评价的使用者可以确定一个评价目标，也可以选择几个目标综合进行评价。这是表现性

7、评价的前景和潜力在课堂评价中能够发挥更充分的原因。　　总而言之，基于以上特点，在作文教学中应用表现性评价，有利于学生发挥学习的积极性，有助于学生在实践中学会写作，也有助于学生写作创新能力的形成。这些优点，正好满足了作文教学的需要，因此可以在作文教学中尝试应用。　　三、表现性评价在作文教学中的实施步骤　　在作文教学中，可以用以下步骤来应用表现性评价。　　（一）从“泛作文”中激发写作的自信。10　　笔者认为作文教学不应该只停留在狭义的写作层面，而应该更广泛地创设练习“说作文”或“写作文”的机会。比如发表自己的观点

8、、做一次简短的发言、为了证明自己的观点而做的陈述或者辩论、整理记录别人的发言等，都可以视为写作训练。与正式作文相比，这些活动更能吸引学生参与，同时也是较低要求的“说作”的练习机会，更容易培养学生的自信。我们可以把这样的隐形的“作文”练习，称之为是“泛作文”。只要学生参与这样的“泛作文”活动，就能在老师的鼓励中、同伴的肯定中体验到成功的快乐，也就能增强自信心，激发写作热情。在“泛作文”实践操作阶段，教