对科学探究能力表现性评价的研究

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1、对科学探宄能力表现性评价的研究摘要：运用表现性评价方法来评价科学探究能力，学生在探宄时把过程和结果写在结构式工作单上，然后教师根据工作单评价学生的探究能力。结果表明，学生在假设和分析数据方面表现较好，但在制订方案、构建图表、获取数据方面表现较差。最后，针对存在的问题讨论了相应的教学和评价建议。关键词：科学探宄能力；纸笔测验；表现性评价；结构式工作单一、引言我国新课程改革时至今日，探究教学面临诸多困难，重要原因之一是缺乏与科学探宄相适应的评价方法，教师还是通过纸笔测验来评价学生的实践探究能力，这种用旧评价方法来评价科学探宄能力就

2、像用旧尺子衡量新事物，窄化和异化了探究教学。因此，我们需要开发合适的评价方法，以促进探究教学的开展。从20世纪60年代至今，国际科学教育界一直在探索科学探究能力的评价形式。按效度高低排列，主要有观察、工作单、计算机模拟、纸笔测验等方式。［1］其中，观方式就是教师通过观察学生做科学探宄而进行评价；工作单方式也是让学生动手探究，但把过程和结果写在工作单上，然后教师对工作单进行评价。由于这两种评价方式与纸笔测验相对立，也称另类评价（alternativeassessment），又称属于表现性评价（performanceassessm

3、ent）。由于观察方式成本高，难以在大规模高利害评价中实施，而工作单方式具有更好的成本和效度平衡性因此更受青睐，如国际上三次大规模的科学成就研究（简称FISS、SISS、TIMSS）、英国的表现评价单元（APU）、美国的国家教育进步评价（NAEP）等都采用工作单方式来评价科学探究能力。[2]本研宄采用基于表现性评价的工作单来评价初二学生的科学探宄能力，并根据存在的问题讨论相应的教学和评价建议。二、方法（一）对象两个学校初二年级的各一个班（使用人教版初中物理课标教材），共115人。（二）程序1.探究：探宄内容为“电流大小与电压、

4、电阻的关系”（按正常教学进度，这是下节课的教学内容）。把学生分别安排在各自学校的两个教室里，每个教室一个监考教师。学生每人用一套器材进行独立探究，在结构式工作单（表1）留空处写上过程和结果，时间45分钟。表1结构式工作单探究电流大小与电压、电阻的关系—、你的桌面有：定值电阻3只、滑动变阻器1只、电流表和电压表各1只、电池2节、开关1个、导线若干。请核实，如不够请举手。二、你的探究问题：电流大小与电压、电阻有什么关系？三、下面是你应该做的：1.根据你的知识和经验，假设电流大小与电压、电阻的关系。2.对你的假设制订探究方案。（连接

5、实物图，并说明你打算如何探究）3.按照你的方案做实验，并把数据记录在你设计的表格中。4.根据表格中的数据得出可靠结论。1.设计评分量规：由笔者和两名初中物理骨干教师事先设计评分量表；然后，对一些学生工作单样本进行编码分析；最后，根据编码修订评分量表，以便评分量表能识别学生工作单可能出现的各种典型情况。2.评分：由参与设计的两名教师先对5个学生的工作单进行预评，协商两者评价不一致的地方后，再评另5个学生的工作单，进一步统一意见后才对所有学生的工作单进行评分。各个步骤的评分者一致性系数在82%~95%之间。三、结果和分析下面是对学

6、生工作单中的假设、方案、图表及数据、分析数据逐项进行评分的结果和分析。（一）假设表2假设的得分情况分数标准百分比3猜对电流与电压以及电流与电阻的关系，理由合理78.3%2猜对电流与电压以及电流与电阻的关系，理由部分不合理13%猜对电流与电压或电流与电阻的关系，理由合理8.7%表2是学生假设和假设理由的得分情况。约78%的学生猜对了电流与电压以及电流与电阻的关系，既有定量关系也有定性关系，并且理由也合理。13%的学生猜对了电流与电压以及电流与电阻的关系，理由部分不合理，主要对电流与电压关系的解释较模糊。9%学生猜对一个关系，猜错

7、的另一个关系主要是电流与电压关系。与意料一样，假设成功率较高，理由也大多合理，这是因为学生刚学了电压和电阻概念，从这两个概念并不难推测电流与电压、电流与电阻的关系。同时也注意到，错误的假设大多发生在电流与电压的关系，较少发生在电流与电阻的关系，这是因为电压较电阻抽象，而且学生在上节刚探究了“电阻的大小与什么因素有关”，已经有了电阻改变导致电流改变的亲身体验。这些结果证实了建构主义的观点“对事物意义的建构取决于先前知识和经验”以及物理课程标准的要求“根据知识和经验进行假设”是合理的。显然，如果学生不具备必要的知识和经验，一味要求

8、假设，不仅这种评价对学生不公平，而且还会使探究教学程式化。（二）方案方案对探究成功至关重要，因此分值较高，分别对实物图连接和控制变量进行评分。表3实物图得分情况分数标准百分比3实物图连接正确51.3%2实物图连接基本正确20.9%1实物图连接错误较多20.9%0实物图连接错误