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1、地方性高校软件工程专业应用型人才培养模式研究1前言地方性高校培养应用型人才,需要了解市场发展的导向，社会行业对人才的需求,以及着眼特色办学的核心竞争力,实现自身的发展[l-2]e软件产业发展已经被国家提到战略的高度，为了配合其快速的推进，我国高校也正在扩大培养软件工程方面的专业人才的规模。软件工程专业是2002年国家教育部新增专业[3],该专业主要以培养软件工程专门人才为目标。我校软件工程专业由教育部于2015年批准的新专业,起源于我院计算机科学与技术专业软件技术方向。徐州工程学院作为新兴的地方性高校，在软
2、件工程专业建设方面，不仅需要学习和借鉴重点大学、国家示范性软件学院的经验和做法，更重要的是结合地方院校的特点和实际情况，办出特色。因此，应用型人才培养体系的建成，应该直接为当地经济建设和社会发展服务，适用面广、实用性强，具有鲜明特色。本文主要阐述以工程教育认证质量评价机制为指导的徐州工程学院软件工程专业在理论和实践方面的培养体系。2市场调研为了制定针对性的培养模式,首先组织一些学科教授和骨干教师，对软件工程专业的就业形势、市场需求等进行为期2个多月的市场调硏，调研对象包括国有大中型企业、私营与股份制等公司的
3、负责人和技术骨干。本次调硏内容包括实地参观学习、与企业召开硏讨会,并向企业发放调查问卷表500份z收集有效调查表437份。通过这次调硏，总结软件工程专业的市场需求、人才结构和素质要求、企业技能标准等信息，发现软件工程技术人才奇缺，涉及很多方面，主要原因是大部分高校计算机专业不注重应用型软件人才的培养，学生毕业后面临的是二次学习的困境。因此，对学生的培养不仅需要完整性的实训锻炼、强调企业项目经验、注重培养学生的分析与解决问题的能力，更需要注重团队合作意识；在课程设置方面应该与企业长期合作，开设企业实用的技术课
4、程和职业综合素质的内容。3软件工程专业应用型人才培养模式软件工程专业强调软件开发的系统和工程性，培养能够从事软件开发、测试、维护和软件项目管理的高级专门人才［4］。软件工程专业沿用徐州工程学院计算机专业与+1〃培养模式，具体模式为学生在前三年完成通识课程、专业课程的学习，以及课程基本实训，最后一年在企业完成项目级实训、职业训练和毕业设计。表1所示为软件工程专业课程构成及学分分配汇总表。徐州工程学院软件工程专业课程主要分为三大平台。其中,通识类课程平台包括通识必修课、通识选修课以及学科基础课；专业课程平台主要
5、包括专业必修课和专业选修课。知识支撑能力结构根据软件工程专业的培养目标，确定课程知识支撑能力结构，如图1所示。课程设置本质上是为了培养学生能力的，因此，为了培养学生英语能力、熟知行业标准、管理能力以及创新意识等，设置学科基础课、通识类课程以及专业课程、专业技术导论、讲座等课程；为了培养持续学习、协作和项目分析等能力，设置软件工程课程群、企业实训课程以及职业技能训练等课程。理论知识体系结构软件工程专业理论知识体系结构包括通识课程群、学科基础群、专业课程群,其中专业课程群是核心课程。专业课程分为程序设计基础知识
6、、软件开发技术知识、数据库原理知识、计算机系统知识、软件工程知识等5个子课程群。其中,程序设计基础知识包括数据结构、面向对象的程序设计（OOP）;软件开发技术知识包括JavaWeb方向课程群、移动开发方向课程群等课程；数据库原理知识包括数据库原理及应用;计算机系统知识包括计算机系统基础、操作系统等课程;软件工程知识包括软件需求工程、软件体系结构设计、软件质量保证与测试、软件项目管理。实践体系结构软件工程专业实践体系结构如图2所示,主要分为四个阶梯：1）个人级的实验，主要由校内教师进行指导，学生独立完成课内实
7、践环节；2）小组级的实验，需要2~4个学生为一组，为完成程序设计、算法设计、面向对象技术开发，通过沟通和相互协作完成，注重技能的训练；3）项目级的实训，主要由企业教师指导，学生完成专业方向技能、软件工程综合训练；4）企业级的实训,为了检验学生综合能力,由学生独立完成企业项目综合训练、职业技能提高以及毕业设计。为了加强校企合作培养的效果，每4~6个学生配备一位校内指导教师和企业指导教师。校内导师在学生入学后确定,主要任务是〃学业综合指导〃；校外导师在学生入学后的3年内确定，主要任务是〃工程实践指导〃。学生在三
8、年级初步确立毕业设计选题,由校内导师和企业导师联合进行指导。基于工程教育专业认证的质量评价为了加强软件工程专业的质量评估,以工程教育专业认证为指导，建立针对整个培养过程的质量监控和完整有效的评价机制。在每个教学环节，基于认证标准,明确质量要求，定期进行课程体系设置和教学质量的评价。此夕卜,在整个学习过程中对学生的表现进行跟踪与评估。以上这些质量评估措施,保证学生毕业时达到毕业要求，毕业后具有社会适应能力与就业竞争
