江苏省普通高中课程基地建设的理论与实践研究课题申报书

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1、江苏省普通高中课程基地建设的理论与实践研究一、对课题的理解和把握课程基地是围绕学牛•综合素质提升为追求，以建设学科内容的物质呈现平台为基础，通过师生做中学、学中做方式，巩固、演示、验证、探究和拓展教学内容，充分挖掘学生天赋潜能，努力培养学生淫习能力、实践能力、创新能力的实践性、体验性、自主性教学“新课堂”；课程基地是现有教学课堂的延伸、升华和互补；课程基地是基础教育内涵发展、转型升级的探索：课程基地包含：设施设备、课程、师资、资源的统一，是理念、方法、路径的融合；课程基地的最终冃的是帮助学习巩固知识、掌握知识、运用知识。（一）研究问题的提岀江苏省普通高中课程基地建设的构想，基于以下

2、几点基木思考：一一世纪之问的试解。钱学森提出中国为什么培养不出创新人才？我们认为，长期以来，学校教育都在为怎么找到适合的学生而奋斗，以分数为标准基本上找到的都是合适考试的学牛。应答钱学森的世纪之问，作为有责任、有胸襟的江苏教育人，要敢立潮头，主动试解，从为教育找到适合的学生，转向为学牛找到合适的教育上來。适合的就是最好的，适合的平台在哪里？课程基地的创建为学生“适合”的体验搭建了平台。——教育功能的审思。教育能强国吗？不是所冇的教育都能强国的，只冇科学冇效的教冇才能强国。科学有效的教冇才能有-效冇人、冇有效的人，才能真正培养出促进社会经济的人才。实践性、创新性是育有效人的主题词，而

3、且正是课程基地的重要特征。一一教育瓶颈的突破。长期以来，困绕高中教育的两个瓶颈问题，一是千校一而、二是素质教冇。干校一血•的应试压抑了学生个性的发展空间，而丰富多彩的课程基地将会催生学牛潜能的个性选择；硝烟弥漫的考试剥夺了青少年成长中应有的快乐，而动手实践的课程基地就是要还给青少年做中学的青春乐趣。一一教学质量的提升。课程基地建设是强化教学环节、转变教学方式的重要载体。通过课程内容的模型建构、情境创设、内容拓展等，捉高学牛学习能力，拓展有效运用途径,有利于增强学生理解、巩固、生成知识，切实减负增效；有利于纠正肖前高屮教冇重课堂轻课外、重知识轻能力、重书本轻实践的现象，转变教学方式；

4、有利于推进学校从应试教育转向素质教育，实现真正意义上的教学质量提升。一一优化投入的载体。在整个基础教育中，长期以來高中教育政府投入一直偏少，缺少应有的牛均公用经费标准。所以，国家屮长期教育改革和发展规划纲要明确“普通高屮以财政投入为主”，增加政府投入，一•方而要解决宏观政府问题上的制度建设，另一方而要有转向内涵发展的专项建设，使教育投入更多地从便件投入转到软件投入、从保障性投入转到发展性投入上来，更多地以投入保障质最，以投入提高教师水平。课程基地建设成为财政投入的项目抓手。一一教育创新的探索。在高中教育，一方而由于高考的压力，教学改革、教学方法和教学质量都是达到了相当的水平，同时，

5、也由于高考的单一方式，形成了高屮千校一面的现象。江苏高中教育要继续走在全国的前列，必须以率先的勇气破解高中教育发展中共性的问题，提供做法和经验。课程基地建设是高屮转型升级、优质特色发展的重要举措。通过建设课程基地，以项目引领发展，以课程丰富内涵，以基地拓展课堂。通过多样化课程、多样化实施途径、多样化手段单等，为学生多样化学习、全而发展创新路径。为学生兴趣、爱好、特氏、专业、职业和事业融为一体的人生未来奠基。(二)研究现状的描述1、国内相关研究情况：国内相关研究主耍集中在三个方而：(1)普通高屮课程改革以来，全国各地许多高屮都建立了学科基地。但学科基地有着先天性的缺陷：关注学科内容体

6、系以及教学方法而没有关注学习平台的建设；只涉及一•个学科而不是学校所有学科；只关注部分学生的学习而没有关注到所有学生的学习。(2)职教系统进行的实训基地建设的探索。实训基地的建设是以服务为宗旨、以就业为导向，不断推进教育教学、教材建设、课程设置和培养模式等各项改革的，建立了产教结合、产于合作等有效机制。但实训基地是职业学校专业应用的，可以借鉴一些实践做法，并不能解决普通高中存在的问题。(3)关丁•课程基地建设的某些要素的理论探讨。此类研究主要集中于对学习环境的研究，如南京大学桑新民教授研究的“学习主体与学习环境双向建构与整体生成学习论”、李吉林的情境教学。这些理论为本研究提供了有益

7、的启示。2、国外相关研究情况：国外相关研究也多集中于对基地建设要索的讨论。迈克奈尔(ArnoldMcNair)认为，在教师发展的过程中，应加强学术课程，突出人学的作用，并认为教师在任教五年后要带薪培训一个星期。斯腾豪斯(StenhouseL.)提出教师即研究者，因此应赋予教师课程研究与开发的口主权。克拉克(KennethClarke)认为，如果我们希望一支高质量的中小学教师队伍，我们就必须鼓励和促动教师的专业主义。国外的理论研究主要集屮于教师发展，但屮小学并没冇成立教