新时期农村初中作文互动式教学探究

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1、农村初中作文互动式教学法探究四川省内江市东兴区顺镇中心学校罗昭斌(13990549327)641108写作能力是人们表达思想、交流感情、服务社会、谋求发展的一种能力。作文教学的根木意义就在于培养人才必不可或缺的写作能力。作文教学承担着培养学牛具有现代语文写作能力，培养学生的社会主义道德情操，培养健康高尚的审美观和爱国主义精神的任务，因此,作文教学在语文教学中尤为重要。在中学阶段，初中学生应达到的FI标是：“做到中心明确，内容具体，条理清楚，语句通顺，书写清晰，不写错别字，正确使用标点符号”。然而，当前农村初中的作文教学的现状和效

2、果与作文教学的要求和目标都相距甚远，许多学生怕写作文甚至于根木不会写作文。在农村初中从事语文教学工作近二十年来，我在作文教学中积极探索，对农村初中互动式作文教学法进行了一些探讨，权当抛砖引玉，与大家共同探讨。所谓“互动式”教学模式，就是把教育活动看作是师生进行一种生命与生命的交往、沟通，把教学过程看作是一个动态发展着的教与学统一的交互影响和交互活动过程，在这个过程中,通过优化“教学互动”的方式，即通过调节师牛关系及其相互作用，形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动，强化人与环境的交互影响，以产生教学共振，达到提高

3、教学效果的一种教学结构模式。新时期农村初中学生的作文存在的通病1.文体不分，一个模式。有一些学生，在写作时不管是记叙文、说明文还是议论文，千篇一律的一种表达方式记叙，一个模式："有一天”，"有一次”。他们在写作时,从不认真审题，也不筛选素材，更不管什么文体。一句话，写就是了。于是，把说明文写成记叙文，把议论文写成记叙文，也就不足为奇了。2.条理紊乱，不清晰。许多学生的作文用“东扯四拉”来形容，我看并不为过。有的学生的作文一会儿东，一会儿西，层次不清，让人摸不着头脑，有的学生作文前后矛盾，不符合逻辑；有的学牛的作文中的病句比比皆是

4、；有的学生的作文离题、偏题、文不对题，更有其者，有的学生干脆东抄一段，西抄一段，也不管它们之间有没有关系，能不能反映中心意思，生搬硬套，拼成作文。3.内容空洞，不具体。言而无物、无病呻吟是许多农村中学生作文的一大特色。比如：在写《我的父亲》时，大多数学生都会感叹：“我的父亲真好呀”，“我的父亲真善良呀”，“我的父亲真伟大呀”，然而“我的父亲为什么好，好在哪里，为什么伟大，善良又表现在什么地方”等，没有令人感动和信服的具体事例来说明。这种作文给人的感觉是空洞的、虚伪的。4.篇幅短小，写不长。大多数作文都有字数的要求，一看到字数要求

5、在600字以上的作文，学生们都“唉”声一片，无话可说是不少学生在写作时的共同感受。5.错别字多，无标点。错别字在农村中学生的作文中司空见惯，读这些作文时你还得学会谐音，否则你根木不知道他们在说什么。另外，有的学牛标点符号混用、乱用。不少学牛在写作时仅用逗号和句号，还有些学生写作吋干脆什么标点符号都不要，全部用“・”来表示。农村初中互动式作文教学的切入点：1.必要的引导机制农村中学作文教学中存在许多特别的有利因素。比如，农村的山水田园，飞禽走兽等自然景物学牛可以随时零距离观察；农村的风俗人情、生活轶事等学牛都曾亲身经历；农村牛活的

6、艰辛，劳动人民的伟大以及在党中央政策积极影响下，新农村建设步伐加快，农村生活面貌发生的口新月异的变化，学生都有切身感受等等。所有这些都可以为学生的写作提供无穷无尽的素材，这些有利因素需要必要的引导。①教师的引导。农村中学的学生素质参差不齐且差距较大。教师的统一指导不能满足所有学生的需求。农村中学班级较大，通常的班级有六、七十人之多，有的甚至有八、九十人，一个班级可抵城镇中学的两个班级，这样，教师还需辅以单独引导。①家长的引导。学校的教育教学需要家庭教育的配合，作文教学也一样需要家长的引导和配合。虽然农村许多学生的家长进城务工或部

7、分家长的文化程度较低，但是也可通过谈话交流、书信交流引导。②优秀范文的引导。随着农村的经济条件的逐步提高，可引导学牛订购一些作文书刊，也可以通过网络、光碟、优秀作文选等各种渠道接受优秀范文的引导。1.科学的训练机制①灵活多样的训练的方式。现代作文训练从学习心理的特征和规律出发，讲求训练的系统化、系列化、重视调度学生的心理因素并利用环境因素，从而摆脱封闭式的训练模式，力求训练形式多样化。归纳起来，现代作文训练的主要方式有四类，即：观察训练、仿写训练、口头作文训练和书面作文训练。要改变农村中学的作文训练多采用传统的、单一化的训练方式

8、，即书面作文训练，训练的形式缺乏多样性。作文训练不光是写的训练，观察训练是作文训练的基础。比如：学生在写一篇关于自己最喜爱的一种小动物的作文时，应当先引导学生从体貌特征、生活习性、功用等各方面认真观察所喜欢的动物，说出喜欢的理由，这样的文章内容才会丰富。否则，让