争做智慧教师构建生命课堂

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1、争做智慧教师构建生命课堂　　摘要：在新课程改革中，我们应该把“争做智慧教师、构建生命课堂”作为努力的方向。文章分别从五个各方面对“智慧教师”的品质做了分析说明，又对生命课堂的标志做了五点分析。继而将二者结合，得出智慧教师是构建生命课堂的前提，生命课堂是锤炼智慧教师的熔炉。　　关键词：智慧教师；生命课堂；前提；熔炉　　当前，随着我国经济社会的深刻转型，基础教育课程改革正在向纵深发展，对教师和课堂提出了新要求。新课程中教师必须转变自己的角色，就像叶澜教授提出的：“把课堂还给学生，让课堂充满生命活力；把创造还给教师

2、，让教育充满智慧挑战。”因此，中小学教师应把“争做智慧教师，构建生命课堂”作为努力的方向。　　一、智慧教师和生命课堂的内涵　　（一）智慧教师具有的五种基本品质　　1.从思想品质角度说，智慧教师应该有崇高的职业道德和社会责任感　　师德在构成教师素质的元素中，居于核心位置。叶澜教授精辟地指出，教育在本质上是生命与生命的交流。而教师的生命价值，在本质上，通过千万个学生的生命，甚至可以说通过民族的生命得以延续和发展。因此智慧教师应建立在教师职业道德信念的基础上。　　2.从情感品质角度说，智慧教师应该有职业认同感和幸福

3、感5　　职业认同感是指一个人对所从事的职业从内心上认为它有价值、有意义，并能够从中找到乐趣。职业幸福感是指主体在从事某一职业时基于需要得到满足、潜能得到发挥、力量得以增长所获得的持续快乐体验。申继亮教授认为，职业认同感正在成为教师能否实现自我成长的内在动力。教师的职业认同感是职业幸福感的基础。　　3.从文化品质角度说，智慧教师应该有博专的学科知识和文化素养　　苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说：“教师所知道的东西，就应当比他在课堂上要讲的东西多十倍。”的确，作为一名教师，如果视野不宽，就会知识贫乏，不善举例、

4、比喻和联想，不能把知识扩展和深化，教不活、化不开；如果底蕴不厚，就会智慧疲软，欠缺深度和厚度；如果修养不足，就会育人乏术，责任心虽强，艺术性却差，貌似很优秀，其实问题多；如果情趣不多，就会生活乏味，类似套中人，难与学生沟通。还何谈智慧教师？　　4.从意志品质角度说，智慧教师应该勇于实践和不断创新　　叶澜教授说：“教师是使人类和自己都变得更美好的职业……生命的本质就是创造，内在的魅力就是创造的魅力，也就是生命的魅力……”在教育实践中，教师只有丰富和积累经验、总结和提升能力、提炼和形成智慧，同时要求教师不断地去创

5、新，才可能逐步由一般教师成长为智慧教师。　　5.从行为品质角度说，智慧教师应该善于思考和经常总结5　　肖川博士在《教育探索：从自我反思开始》中说道：许多的教育探索并不需要高精尖的仪器与设备，它只需要一颗忠诚、明锐的心，只需要我们对那些习以为常的事物进行批判性审视，只需要我们不断咀嚼那些理所当然的常规说辞，只需要我们试图去改变那些貌似合理的想法与做法，哪怕一点点。　　（二）生命课堂的主要标志　　1.生命课堂是教育教学目标全面明晰的课堂　　新课程改革提出了三维教学目标，知识和技能、过程和方法、情感、态度和价值观是

6、新课程目标的三个维度。分别立足于让学生学会、会学和乐学。任何割裂“三维目标”的教学都不能促进学生的全面发展。　　2.生命课堂是学生喜欢的课堂　　俗话说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这说明了兴趣和态度的重要性。教学内容生动有趣，教学形式灵活多样；教师风采纷呈、魅力无限；学生情趣被激发、智慧被开启、创造力得到发挥，主体地位凸显。这些无疑是生命课堂的重要特征。　　3.生命课堂是激情澎湃、生动活泼、和谐发展的课堂　　课堂教学应是师生人生中一段重要的生命经历。对于学生而言，课堂教学是其学校生活的最基本构成部

7、分；对于教师而言，课堂教学是职业生活的最基本的构成部分。基于此，生命课堂对于参与者具有个体生命价值，应该激情澎湃、生动活泼、和谐发展。　　4.生命课堂是教学预设巧妙、生成精彩的课堂5　　新课程倡导在互动中，教师、学生的思想和教学文本交汇碰撞，火花不断迸发。新的信息、新的问题不断产生，通过讨论、辩论，认识不断提高，体验不断加深，情感不断升华，这就是生成性的课堂。叶澜教授曾说过，教师只要思想上真正顾及了学生多方面成长，顾及了生命活动的多面性和师生共同活动中多种组合和发展方式的可能性，就能发现课堂教学具有生成性的特

8、征。　　二、智慧教师与生命课堂的关系　　智慧教师是构建生命课堂的前提，生命课堂是锤炼智慧教师的熔炉。教师是在课堂中“学会教学”的，是和学生一起在教室里成长进步的，课堂是教育思想生长和实践的土壤，这是教师成长和发展的规律。　　三、争做智慧教师，构建生命课堂　　（1）不断学习。古诗有云“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”学习是教师维持其职业生命连续性的重要手段。　　（2）不断实践。实践出真知，实践长才干