语文课堂之提问教学艺术初探

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1、语文课堂之提问教学艺术初探　　摘要：爱因斯坦曾经说过这样一段话：“提出一个问题往往比解决一个问题更加重要。因为解决问题，也许仅是技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”由此可见，在实际的语文课堂教学中，有效、适当的提问能够激活学生的思维，调动他们的学习积极性，增强学习兴趣，提高教学效率。　　关键词：语文课堂；提问；教学；兴趣　　教学效率是学校赖以生存的生命线，而课堂教学是学生获得文化知识的最重要、也是最主要的途径。课堂的教学质量直接影响着学生的学习兴趣和学习效果。而

2、课堂提问是教学中的重要手段之一。在学生感到困惑不解时，提问能够指引他们的思维方向；在学生意见不一时，提问能给他们提供一个讨论根据；在学生将要拨开迷雾见晴天的时候，提问能够让学生更深层次地了解问题。提问是一门教学艺术，只要应用得好，就能提高教学效率，事半功倍。　　一、巧妙设疑，激发情趣　　好奇之心人皆有之。强烈的好奇心会吸引人们对于未知的事物更加关心，更加敏感。在语文课堂教学中也是一样，我们要利用学生的好奇心，吸引学生的注意力，从而培养学生的学习情趣。切忌平平淡淡地将备课中的问题逐一地向学生发问，这样就会出现“一问到底”4的现象，表面上是

3、在进行问题教学，但是实质上还是教师在单方面的讲授，学生只不过是随着教师的意思，逐个回答罢了。所以在提问教学中，要注重问题的发问方式，注重变换角度，问题要新颖，要能够激起学生的好奇心，引人深思。如，在新授叶圣陶的《苏州园林》的时候，在上课之前我问学生：“人们常说，上有天堂，下有苏杭。可见苏杭是像天堂一样美丽的地方，在小学四年级的时候，我们就学过《桂林山水》，桂林山水甲天下，而苏州呢，则是美在园林，下面大家读过课文之后，告诉我，它有什么特点，它美在哪里？”这样的设疑导入，既能激发学生的学习兴趣，又能将问题明确地指出，充分地调动学生的积极主动

4、性。　　二、设置矛盾，激活思维　　学生的学习兴趣，并不是一开始学习就会有的，所以教师要尽量地让每一节课都不一样，充满惊喜，来让学生保持学习的兴趣和热情。在问题教学中也是一样，一个问题的提出，就是为了让学生的思维能力得到锻炼，提高学习效率。顺理成章的问题就像平静的海面，不会使学生的情感和思维起一点涟漪，所以教师要更加深入地探究教材，才能在平静的海面上中寻找到突破口，要给学生制造惊涛骇浪的想象，要在问题中设置矛盾，触动学生的情感，从而使学生被突如其来的矛盾激活其思维，这样，学生对于课文的重点和难点的理解也就更容易把握了。之前听过上海的于涟老

5、师讲授《孔乙己》，她就很注重发问艺术，当时一开课，她就问了一个看似简单，但又很难回答的问题：“孔乙己姓什么？”这样一个在恰当的时机，恰当的提问，设置恰当的矛盾，就让学生更加自然、主动、积极地去研究课文，去思考，去学习。4　　三、曲直结合，引人入胜　　在教授陆定一的《老山界》一课时，其中有一句讲到红军战士们第二天吃早饭的情境：“抢了一碗就吃。”学生对这个“抢”字的用意很难一下子理解到位，于是，我就换了一个角度问：“红军战士是不是没有礼貌，不懂谦让呢？”学生的回答是否定的。于是我又问：“那你们怎么理解‘抢’字呢？那如果说早上你起晚了，妈妈做

6、好了饭，你是不是赶紧抢了一碗就吃，吃完就着急上学去了。那你又怎么理解你的这个‘抢’字呢？”通过这样曲折的问题来列举对比让学生更加自然，更加准确地理解红军战士这个“抢”字。直来直去的提问，不仅会让学生感觉索然无味，失去学习兴趣和热情，而且还没有启发性，对于学生思维的发展很不利。所以，教师在提问的过程中，要注重变换提问方式，把一些问题曲折化、形象化，给学生开动脑筋、活跃思维的机会。　　四、设置分层，化难为易　　学生对于事物的认识，总是遵循由多到少、由高到低、由易到难这样的一个接受规律，而在语文的教学中，我们不可能依靠一个问题就将整篇课文都讲

7、透，所以，它一定是经过深思熟虑，百遍推敲而设计出的一系列的问题。这样的提问才能更深层次地挖掘文章的内容，更多方面地调动学生的思维能力。这一系列的问题，应该如何呈现才能让学生容易接受并乐于接受呢？这就要给问题设置分层，使其具有梯度性。根据教学的特点和学生的实际情况，由易到难，从容易的问题开始，帮助学生树立信心；化难为易，将难的问题化解成为一组更容易理解、更有趣味性的小问题，层层递进，将学生的思维引向深处。4　　总之，在课堂上巧妙地、适时地设置适度的、具有梯度性、曲直结合的问题，能够发展学生的思维，提高教学的效率。　　参考文献：　　[1]孙

8、振韶.课堂提问基本模式以及学生提问的研究现状：上[J].科学教育，2003（1）.　　[2]汪新华.关于优化语文教师课堂提问的研究[D].华东师范大学，2008.　　[3]周规源.论语文课堂提问的整体优化[