让学生学会把事情写得具体生动而有意义

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1、让学生学会把事情写得具体生动而有意义　　让学生学会把一件事情写得具体而有意义，既是小学作文教学的基本要求，也是落实新课标精神的重要举措之一。那么，作为一名小学语文教师，应该采取哪些切实有效的措施，才能教会学生把一件事写得具体而有意义呢？我以为应从以下三个方面做起：　　一、让学生明白记事不是“记账”。把一件事写具体就是要把事情的发展过程和来龙去脉写得一清二楚，特别是重点的地方，要写得细致详尽。“生动”就是要有波折，有变化，不能一马平川，看了开头就知道结尾，这也是不符合客观实际的。再简单的一件事，也是有曲折变化的，像吃饭一样，要把生米煮成熟饭，再把熟饭吃进肚子里，并不是一件容易的事情。可是有的同

2、学，却不大重视这个问题，认为事情好写，怎么做就怎么写，没什么难的。因此，他们常犯的毛病是记“流水账”，平铺直叙，事情做到哪儿写到哪儿，一处不漏，一点儿不丢。例如一名学生在以“紧张的早晨”为题的作文中就犯了这样的毛病：“我在睡梦中被爸爸叫醒，赶紧起床穿衣服，先穿裤子，再穿袜子，戴上红领巾，来到卫生间，挤牙膏、刷牙齿、洗脸，然后就坐到桌边吃早饭，先喝了一杯牛奶，又喝了一杯豆浆，还喝了一碗稀饭，吃了一个馒头，就放下碗筷，跑到书房，收好作业本、钢笔，背起书包，与爸爸妈妈说了声‘再见’，就上学去了。”这里将“我”从起床到上学的每一件小事，都一点儿不漏地记录下来，完全是“记账”式的文字，看不出“我”4有

3、多紧张，只有先后顺序，没有什么波折和变化，一点儿不生动，当然没有什么吸引力。同样是写“紧张的早晨”，另一位同学则这样写道：“我一骨碌爬起来，离动身上学只剩半个钟头了。我赶紧刷牙洗脸吃早饭，收拾东西的时候，可怎么也找不到橡皮，那是我昨天花了两块钱买的一块特制的橡皮，可以用许多年，是我的宝贝啊！我把书包中的东西全倒出来，没有；抽屉里翻了个遍，也没有；书架上、桌底下，还是没有。眼泪都快急出来了，妈妈一边唠叨，一边帮我找。这时，她突然指着我的手说：‘不是在你手上嘛！’我一看，原来橡皮紧紧捏在我的手里。”这个早晨真是“紧张”极了，特别是在“找橡皮”的细节上，真是越紧张越出乱，完全符合实情。我们读了以后

4、，也一定会为小作者着急的。因为小作者在写“紧张”的时候，“眼泪都快急出来了”。这样写，省去了许多不必要的文字，有重点，有曲折，具体细致，记事没有“记账”，很有吸引力。　　二、学会把“小”事写“大”。作为小学生，他们所经历的事情，无非都是一些平凡小事。怎样把这些“小”事写“大”，让小事不“小”呢？最好的办法，就是让学生对自己所经历、所见闻的小事进行思考，使其意义得到深化，主题得到提升，让人读了受到教育、受到鼓舞、受到启发。如一学生在以“做饭”为题的习作中，写的事情很小，就是“我”帮妈妈烧火。在添柴这一环节上，自己先是一根一根地添，把柴堆放在一起，火总是不旺，而且自己还被烟熏得直流眼泪，吃了苦头

5、。这些记叙，既交代了具体的事情经过，又写了事情发展过程中的曲折。接着，“我”听了妈妈的话改变了烧法，“连加了几根柴”“把最中间的地方空着”，果然效果大不相同，“不一会儿锅就开了”4。这里都是记事，内容很具体，过程也很清晰，真切自然，先后有序，更主要的是通过烧火做饭，传达了妈妈的指点，使自己懂得了“人要实心，火要空心”的道理，这就是小中见大的写法，深化了记事的意义，小事一点儿也不“小”了。　　三、写出事情的“意义”来。做任何一件事情，无论是成功还是失败，都是有意义的，只不过显示出意义的角度不同罢了，有正面意义，也有反面意义。如果把意义写出来了，读者看了就有了味道，就有了意思，就觉得有劲儿。指导

6、学生写出事情的意义，首先要学会在叙事过程中抒情，把事情的意义通过感情表达出来，这种感情，与事情的内容是一致的。例如，有一篇题为《爸爸妈妈别吵了》的习作，主要内容是记叙自己的爸爸妈妈一次吵嘴的经过，如果光写吵嘴的全过程，吵嘴结束了，作文也就收尾了，那还有什么意义呢？可是这位小作者在文末写道：“爸爸妈妈，停止你们那无休止的争吵吧！你们可知道，它会给我幼小的心灵造成多大的创伤啊！家庭不和谐，我还能够安心学习吗？那么不团结，家庭还能够富裕吗？俗话说‘和气生财’呀！”小作者对爸爸妈妈吵嘴这件事，表达的劝告之情多么真挚迫切，父母吵嘴对下一代、对家庭的不良影响，又是多么巨大。这是从反面来写事情的意义，有了

7、这样的意义，读后你也会产生共鸣，甚至对“我”4的环境深表同情。其次要在记事的重点位置，采用议论的方式，把事情的意义挖掘出来，因为意义是含在事情之中的，只有通过议论才能把它揭示出来，否则，意义就会被埋没在事件之中。例如，一学生在题为《假日买菜》的习作中，写的是自己与爸爸一道上街买菜的经过，从动身到菜市场又回到家门口，就是写买菜，买菜中的学问、买菜时的感受、买菜后的想法一点儿也没有写到，怎么能吸引人呢？如果在结尾