让词语教学生动而有效

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1、小学语文教学论文沉入词的世界绽放词的天堂——让词语教学生动而有效　【摘要】在教学实践中，一向被教师冷处理，一向被大家认为“阅读障碍”的“词语”教学，有时恰恰就是“阅读课堂重要的教学资源”。词语教学是小学语文的重要组成部分，是阅读教学的主要内容之一。本文简要分析了词语教学的低效现象，并结合教学实际在课堂中，通过多种形式的体验、感悟，引领学生对文字进行触摸和感悟，让学生去体悟词语的丰富内涵，从一个个词语、一个个句子构建或丰富学生的言语世界，让词语在言语生命中鲜活起来。【关键词】词语教学低效现象生气深度缘起：当前词语教学“浮光掠影

2、”著名的语言学家张志公先生曾指出：“无论是阅读还是作文，首要的是字词。”但在具体的教学实践中，词语教学，是一大软肋，特别是在公开课上往往属于尽力回避或“浮光掠影”处理的一个环节，原因在于大多数老师认为很难将词语教学上出彩。即便在平时的家常课中，也是随意、程式化，这样的词语教学，呆滞而缺乏生命力——1、枯燥乏味，一成不变——字词教学僵化在实际的操作中，我们一线老师往往以“不变应万变”的“千百年不变”的词语教学模式来实践着词语教学——“出示生字词→读词语→分析难字形→理解词语的意思→再读生字词→抄写生字词（课文教完后）”——这样

3、一步一步地教，容易造成学生思想上的“僵化”。另外，词语教学的“僵化”还体现在教师受新课标倡导的“重积累”的影响，认为词语积累多了，将来总有一天会用出来,即所谓的“厚积薄发”。但教学中若如此强调积累，让学生一读再读，一背再背，一写再写，枯燥乏味，实则是忽视了学生对词语的运用。2、蜻蜓点水，一读了之——词语教学简化很多教师在开课前问学生：“同学们都预习过了吗？生字词都会了吗？老师来检查大家的生字词学习情况。”接着教师就开始检查学生的预习，犹如蜻蜒点水般一读了之，接下来便撇开字词，着手进行段落篇章的学习和训练，容易造成学生对词语理

4、解不深刻；有的教师甚至把字词学习的任务完全交给学生，要求预习时完成，教学时间全部放在了文本内容的理解上。字词教学成了一种形式，学生们一知半解者多，印象不深、掌握不牢，造成阅读理解的困难。3、游离文本，机械复制——词语理解程式化　　8我们常常在课堂上听到老师这样问学生：“谁来说说这个词语是什么意思？”于是，学生按照《词语手册》上的解释照本宣科读了一遍。这样，一个词语读一遍，解释一遍就算学完了。这种单纯为解词而解词的做法，只能让学生的词语学习变得僵化、单薄，学生对词语的理解是抽象的、模糊的，而词语的意义、意味、意蕴等都没有得到应

5、有的开掘，更别说对词语的积累、运用。殊不知，在字词教学中，词义的理解是一个重要的内容。正确透彻地理解字词的含义是发展儿童语言，培养儿童读写能力的起点，也是儿童理解和运用词语的起点。4、注重识写，忽略运用——词语教学功利化《语文课程标准》明确指出：指导学生正确理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。但在课堂教学中，尤其是我们一些低段教师往往比较注重词语的音形义教学，忽略了词语的运用。词语教学为教而教，运用意识淡薄，影响到学生的语文能力的全面发展。回顾：词语教学

6、“举足轻重”上述现象的出现，究其原因，我认为主要有两个：一是未能正确把握词语教学的内涵和规律——汉字是表意文字，音形义结合，在语境中识字学词。二是未能正确把握语文教学的基本任务——让学生正确理解和运用祖国的语言文字（王尚文语）。其实，词语学习在语文教学中有着举足轻重的地位，从语文课程三个学段都对词语学习提出了明确的要求可见一斑。学段划分目标定位第一学段结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语第二学段能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意

7、义第三学段能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。从上表我们发现：字词教学是语文教学最根本的基础，不容忽视，也不能忽视。词语教学，不应只是语文教学的点缀，而是语文教学的重要组成部分，它应贯穿于整个语文教学的全过程。实践：词语教学“精彩纷呈”“词语只有在获得了感性的个人涵义而不是单纯作为概念存在的时候，它才能成为个体生命中一个生气勃勃的细胞。（苏联心理学家维果斯基语）”从三个学段对词语学习的目标定位也可以看出，词语学习是学生学习语文的

8、一个重要过程，是教师无法替代的。郭思乐教授也反复强调：“要让学生广泛、自主阅读，大量进行语言文字活动，形成学生的个性语文。语文能力就附着在他们的语言表意上，这不过是与生俱来的像吃饭睡觉那样自然的能力。”8一、释放其生气——让词语在言语生命中鲜活起来1、动作理解，给词语设计一个演绎的磁场在教