细致指导 以真为本 由远而近

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1、细致指导以真为本由远而近　　有人说小学的品德课程涉及面太广，因而在教学的时常抓得散而浅，学生的能力发展、心灵打造、体验探究往往是蜻蜓点水。其实每堂课如果我们深入思考一个点，并有序推进，就能引领孩子经历难忘的生长之旅。　　一、细致指导，有序提升能力生长　　一年级《小手拉小手》中儿童的生活是什么？是有了困难却束手无策；或有些想法，行动却少。《品德与生活》课标指出，本课程应以儿童生活中的需要和问题为出发点，引导儿童在生活中发展、在发展中生活。因而教学中，老师应通过有序指导帮助学生发展生活的能力。　　第一步：创设情境，学会求助。　　师：（情境图片）阳阳忘记带水杯了，夏天的体育课后，他很渴，

2、难过得哭了。小朋友们，你们能来帮帮他吗？　　生讨论：可以用嘴对着水笼头喝、可以问同学或老师借杯子。　　师引导：喝生水、与同学同喝一个杯子都不卫生，怎样喝才卫生呢？　　生思考交流：借来的杯子洗一洗再装水喝、问老师借一次性的纸杯。　　师点头肯定：对当我们自己解决不了困难时，寻求他人的帮助是个好办法。那阳阳该怎么向同学和老师求助呢？　　生练说，把事情礼貌地说清楚。　　第二步：由此及彼，学会助人。　　师：小朋友们，当我们看到同学遇到困难的时候，我们可以怎么做呢？4　　生：我可可以主动帮助他。　　师：别人主动帮助过你吗？或者你主动帮助过别人吗？一起来分享吧！　　生：交流自己主动帮助他人或他人

3、主动帮助自己的故事。　　师：困难时得到帮助让人倍感温暖，别人困难时伸出援手自己也么开心！　　第三步：真诚表达，学会感谢。　　师：这些小朋友帮助了你，你想对他们说什么呢？　　生：我想对她说“谢谢你帮助了我。”　　师：我们都听出了你对他的谢意，老师这里有心意卡，请你来拿一张送给她并把感谢当面说出来吧。　　……　　师：谁帮助过你，赶快都来拿张心意卡去表达感谢吧！　　……　　课堂上老师立足于一年级的学生在生活学习中遇到的困难，引领直面困难，并具体进行求助的方法指导，从说情境中人物的事到分享班里爱心故事，再到感谢帮助过自己的人，能力提升上层层递进，指导具体可效仿性强，发展了学生“求助”“助人

4、”“感谢”的能力，关注了儿童成长中的困惑与问题，从中捕捉有教育价值的内容，提高了教学的针对性，真正引导学生健康、安全地生活。　　二、以真为本，有序提升体验生长4　　在五上《男生女生不一样》教学中，老师精心设计了合作小组依据组内男女的不同特点完成“游览花博会”的方案设计。因为学校国庆后就要组织学生游花博，课堂如此设计可谓匠心独运。为了降低合作了难度，老师还提供了参考项，如“场馆介绍员”“路线导行员”“文明监督员”等。　　学生对于将参与亲身参与花博盛会非常期待，但依据经验，真正实践时的小组并非课堂学习的六人小组，所以学生怀疑方案设计后行动的真实性，直到老师给出肯定的回答之后才开始讨论，

5、完成合作。在之后的汇报中，合作小组都基本能依据男女生的性格特点安排各自的岗位。但大部分的的分工拘泥于老师事前提供的选项，真正有创造性的不多。　　从中我们读到这些信息：1、学生渴望真实的活动，真实的活动就愿意真心去体验。2、老师以往设计过虚假的体验活动，对学生的道德形成产生了负面影响。3、学生合作时拘泥于老师给予的提示项，能动性发挥不足。　　怎样让这个活动给予学生真正的心灵体验呢？首先，尊重学生的真实经历，杜绝为活动而活动，追求活动的真正参与；其次，尊重学生的真实需求，由学生讨论游花博的岗位，再共同商议按照男女生的特点来分配岗位并制定公约；最后，尊重活动的真实成效，即依据岗位公约认真

6、落实小组合作，反馈合作成果，及时进行反思并评选优秀合作小组和个人，对全体学生进行价值引航。　　以真为本，品德教学应注重联系学生的生活实际，引导学生在实践中发现和提出问题，在亲身参与活动中，形成探究意识和创新精神，让每一次体验成为每一次成长的助推剂。　　三、由远而近，有序提升价值引领4　　三下《可爱的家乡人》一课时，在如何引导学生认识谁是“可爱的家乡人”，如何做“可爱的家乡人”这两个难点上，也可以通过有序推进，由远而近地实现价值引领。　　第一步：知识竞猜和画面聚焦相结合，引导认识为常州的历史书写华彩篇章的人。因为三年级学生的知识面相对较窄，首先出示不同领域人物突出贡献的关键词进行竞猜

7、，由少而多唤起学生的知识储备并激发探究兴趣，之后再以进行画面聚焦，真切地让学生感受“可爱的家乡人”为家乡的发展作出的贡献，感染爱乡这情。　　第二步：以平面铺陈和立体凸显相结合，引导学生认识共同为家乡建设作出贡献的普通人。在学生谈及家乡人在不同岗位上的表现时，适时点击“家乡好人送还游客钱包”的视频，家乡人的诚实守信现顿时让学生倍感自豪。家乡人可贵品质舒展而立体地进入孩子的心灵。　　【作者单位：常州市新北区泰山小学江苏】4