浅谈小学数学家庭作业的设计

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1、浅谈小学数学家庭作业的设计　　在“轻负高质”的教育大潮中，当前农村小学数学教师普遍面临一大难题：学生越来越不好教，作业量减少了，作业质量反而低了，甚至不完成作业的学生更多了，影响了学生的成绩。减负减负，减的可不是对数学作业的重视程度和兴趣。在抱怨的同时，我们是否静心反思过为什么会存在这样的反常现象？是否认真思考过我们设计的作业适合学生吗？如今，大多数老师无形中把作业的作用仅仅当作巩固知识、强化技能的主要途径，忽视了作业主体――孩子的需要，孩子的意愿，使作业成为孩子沉重的负担。在推进新课程改革的今天，教师如果能从学生

2、学习需要入手，重视作业的科学性与实用性，不仅不会使学生把作业当成一种负担，而且能够极好地调动学生作业练习的积极性，从而自觉主动，轻松愉快地完成作业。下文就数学家庭作业布置提出了相应的策略。　　一、让趣味性作业激发学生的积极性　　要让学生不怕学数学、做数学，数学作业就要在“新”“活”“趣”上下功夫。把数学知识，思维训练，发展创新富于趣味之中，使学生成为学习的热情者和主动者。　　趣味性作业主要有这两种：游戏型和情境型。　　（1）游戏型的作业比如：在学习了“数的整除”这单元后，我用这单元的知识把自家的电话号码编成一个竞猜

3、题让同学猜的作业。例如：（）3的最大约数。（）最小的质数。（）既不是质数又不是合数。（5）2和3的最小公倍数。（）最小质数与最小合数的积。（）比最小的偶数多1。（）既是偶数又是质数。学生根据这些条件，猜出“3216832”这个号码，按照猜出号码拨过去，接电话的果然是老师。游戏式作业，让学生的“学”融于“玩”中，在“玩”中实践，既简单，又生动有趣，让学生欢心，更有事半功倍之功效。　　（2）情境型作业。生动的情境式作业，往往能使学生的精神状态迅速由抑制达到兴奋，而且还能使学生产生学习知识的自我需要，不断激起学习的欲望。

4、如学完“100以内的加减法”后，设计“今天我当家”的情境活动，展示琳琅满目的商品架，让学生自主购物，算一算“20元钱可以买什么？”“你最想买什么？”“共要花多钱？”这样，将枯燥的”100以内的加减法计算”的题目改为富有情境的作业，学生倍感作业的有趣，进而喜爱上了作业。　　二、让实践性作业还原数学的本质　　心理学的有关研究成果也表明，听和看虽然可以帮助学生获得一定的信息和学识，但远远不如动手操作给人的印象那样深刻，不如动手操作掌握得那样牢固。　　在学完“千克的初步认识”后我布置了这样的作业：去超市找一找一千克重的物品

5、有哪些？调查：1包方便面、1瓶可乐、1袋盐、1个鸡蛋等的重量。再如在学习“长方体的表面积”5这一内容时我发现，教材中只出现了大量的计算各种长方体表面积的题目，而现实生活中涉及大多是求不完整长方体表面积的问题，像求教室的粉刷面积、鱼缸的表面积等。于是我在学习了长方体的表面积后，布置了测算火柴盒外盒、内盒表面积的家庭作业，取得了很好的效果。　　三、设计层次性作业照顾学生个体差异　　由于受天赋、家庭、等方面的影响，学生之间的数学知识和能力的差异是客观存在的。以笔者所在的农村小学来说，学生的这种差异更加明显，尤其是一些留守

6、儿童和外来民工子弟的学习基础又相对薄弱一些。因此，在教学中，我常常设计“自助餐式”作业让学生根据自己的需要和能力去选择适合自己的练习的数量和难度。第一层为必做题，第二层和第三层允许学生自选。在五年级学习了用“进一”、“去尾”法解决实际问题后，我设计了以下作业：　　第一层：　　（1）制衣店有17米布料，做一件衣服需要2.5米，最多可以做多少件？　　（2）要一次运走3.7吨货物，每人只能运0.15吨，需要多少人才能一次运完？　　第二层：　　买24本英语练习本，共花了40.8元；买22本数学练习本，共花了35.2元。这两

7、种作业本哪种便宜？便宜多少元？　　第三层：　　五（1）班买来两根12米长的绳子为同学们做跳绳，一根跳绳长1.4米，最多能做几根跳绳？5　　这样的作业设计，既兼顾了学生的兴趣、爱好、同时也考虑到学生能力的差异。每个学生都可以找到适合自己的那一类作业，大大地提高了学生学习的主动性和积极性，让每个学生都能获得成功的体验，减少了作业的时间，提高了练习的效果。　　四、设计探究性作业开拓创新的空间　　长期以来，人们往往把作业的功能定位于“知识的巩固”和“技能的强化”上，导致作业陷入了机械重复、单调封闭的误区。教师布置作业总是本

8、着面面俱到，多多益善的原则，认为学生做得越多，记得越牢，能力也越高，然而，真实情况却恰恰相反，这样的作业制约了学生多种能力的发展。为此，在布置作业时，根据教学内容以及学生已具有的经验，设计一些以学生主动探索、实验、思考与合作为主的作业，使学生在数学活动中成为一个问题的探索者，这样完成的作业印象深，效果好。　　例如，在学习“折扣”这节内容前，我预留作业，让他们