如何把握小学语文阅读教学的细节

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1、如何把握小学语文阅读教学的细节　　新一轮课程改革的语文阅读教学，提倡“以生为本”，注重课堂教学的生成性。这需要教师更为关注学生学习过程，强调学生在自主学习过程中的感悟和发现、知识的生成效果，在开放、多元的课堂中，很明显的一个特征就是更重视教学细节及其处理。如何在阅读课堂中抓住细节，让语文课充满生气呢？我试从以下几方面进行探讨。　　一、潜心细读文本，精心打造细节　　在课堂上时常会涌现出一些酣畅淋漓、极富灵动的细节处理。这些细节表面上看是老师信手拈来，即兴所得，实质上是匠心独具，蓄意安排。古人云：“

2、凡事预则立，不预则废”，考虑越详尽，细节预设越周密，课堂教学就越有针对性，即时“生成”的舞台也就越广阔。　　1.斟词酌句话细节　　[案例①]《浅水洼里的小鱼》，短短的两百多个字，勾画出一个心地善良、对生命非常在乎的小男孩。他只为心里的一个信念：“这条小鱼在乎！”“在乎”一词有一种沉甸甸的分量。诗人郑敏说过：“每个汉字都像一张充满感情，向人们诉说着生活的脸。”的确，教师要把学生带入文本的情境，去感悟，去体会，鼓励多元解读，关键还在于自己得潜心细读文本，挖掘文本的内涵。细细读，慢慢品字里行间包含的情

3、感，以及人物丰富的内心世界。　　2.诗情画意绘细节4　　文为情发之物，是作者真情实感的流露。作者为文的目的就是想引起读者的共鸣――语言的共鸣，情感的共鸣，甚至是生命的共鸣。一篇好的文章总会有自己的“动情点”。如老师教授一首诗词，如果抓住了一篇文章的“动情点”，巧妙地将对课文的理解分解成多幅画面，在不断变幻的画面重叠中，学生仿佛看到作者为镇守边关快马加鞭、离乡背井的一幕幕，感受到作者身虽远去，而心却留在故土的情怀。在教师创设的情境中，建立学生与文本之间的对话，走进作者的内心世界，体会那份浓浓的思乡

4、之情。这些都是老师潜心读文，挖掘内涵，精心设计，大胆预约的结果！　　二、慧眼捕捉细节，珍视动态生成　　课堂教学是很难预测的，它既是知识与能力相互交叉、渗透与融合的过程，也是精神与生命共同发展成长的过程。在这个过程中时时闪烁跳跃着一个个鲜活的细节。这些细节犹如课堂的精灵，倏忽而至，稍纵即逝，让人始料不及。如果我们能关注、珍视细节，谨慎地、智慧地处理好每一个细节，“生命”就会不断地给课堂生成智慧，注入新鲜血液，课堂也将是一个“动态”的，有“生命力”的课堂。　　1.于无疑中演绎精彩　　[案例②]在教学

5、《草船借箭》时，教师抓住一个极易被学生疏忽的“笑”字，于无疑处求疑，引领学生们走入语言的佳境，体悟语言的绝妙，使学生个性张扬，演绎出了课堂的精彩。　　师：课文写诸葛亮说话的地方有11处之多，但只有一个地方写到了诸葛亮的笑，你们说诸葛亮在笑谁？4　　生1：诸葛亮肯定在笑鲁肃，因为当时他是听了鲁肃的话之后笑的，他笑鲁肃太忠厚老实了。　　师：这是宽厚的笑，笑鲁肃到现在还不知底细，说得有道理。　　生2：我觉得他在笑曹操，笑他生性多疑，一定会中计的。　　苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有

6、细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动。”在教与学的对话、师与生的对话、生与生的对话中，教师要善于机智、敏锐地发现、捕捉有价值的细节，抓住教育契机，深入挖掘，寓教育于无形。　　2.于意外中绽放精彩　　[案例③]在教学《欢乐的泼水节》最后一节时，许多学生都陶醉在泼水节营造的欢乐气氛中，突然有一位学生问：“老师，现在地球上的水资源越来越少了，傣族人民过泼水节泼掉许多水，这不是在浪费水资源吗？”这一问题显然出乎大家的意料，课堂的气氛和节奏被这“不和谐”的音符打乱了。就在全

7、班学生和台下听课老师为之瞠目的时候，老师却立即对这位学生大加称赞，并请学生再读全文，思考泼水节这一天人们为什么要泼水，为什么特别高兴，这里的“水”到底是什么含义。学生经过一番激烈的讨论，最后明白了这清洁的水不仅是种自然资源，而且具有深刻的文化内涵，它象征着尊敬、友爱和祝福。他们相信，傣族是爱水的民族，肯定会懂得水的珍贵。当“意外”出现时，教师不是置之不理，也不是简单化处理，而是敏锐地捕捉学生“误点”的价值，抓住教育时机，巧妙引导，将教学活动引向深入。教学因意外的细节捕捉而精彩，因真实而成为不可替

8、代的一段师生生命发展的“流程”。4　　细节虽小，却不容忽视；细节虽小，却能折射出教育的大理念、大智慧；细节虽小，却能闪耀出生命智慧的光环；细节虽小，却是“生命”的智慧创造。我们要做到有效捕捉与珍视细节，我们要用发展的眼光、激励的神情呵护每一点别样的思维；要用诚挚的热情、深切的态度关注每一颗稚嫩的心灵；用高尚的人格、伟大的品性去拥抱每一个独特的生命。　　参考文献：　　[1]杨九俊.小学语文课堂诊断.教育科学出版社，2005　　[2]王崧舟.王崧舟教学思想与经典课堂.山西教育出版社，2005　　[3