例析小学语文阅读教学追问时机的把握

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1、例析小学语文阅读教学追问时机的把握“追问”，就是追根宄底地问，是指在学生回答老师的提问后，教师再次进行提问，以进一步实现下一教学目标。小学语文阅读教学中，及时而有效的追问是教师课堂教学机智的展现，更是教师主导作用淋漓尽致的发挥。追问好比一条小船，将学生从疑问的此岸引渡到成功的彼岸；追问好比一架梯子，引导学生从思维的低处提升至思想的高处。要使追问及时而有效，关键在于时机的把握、“火候”的掌握。一、课堂教学追问重在把握时机无论是对症出击、雪中送炭还是趁热打铁，追问都要讲求适时、相机而问，这也许就是所谓的“良机”。也就是说，只有学生在进行了充分的

2、思考之后，思维处于一种由“起点”迈向“终点”但尚未达到“终点”的中间靠后状态时，追问才是最有效的。1.追问于思维混沌时，“柳暗花明又一村”小学生的抽象思维能力、辩证逻辑思维能力均处于初步发展阶段，思考问题并非一帆风顺、畅通无阻，暂时停滞、相持不下的情况时不时会发生。尤其当教师提出有一定难度的问题时，学生的思维会出现“山重水复疑无路”的困境。这个时候教师不能“袖手旁观”，而是要及时为学生搭建一个思考的“脚手架”相机诱导，再配以恰当的追问，或许就会进入“柳暗花明又一村”的良好境地。如教学《通往广场的路不止一条》中，我问到“课文关于编织毛衣的事写

3、得详细，而举办时装展的事写得简单，可不可以干脆不写呢？”学生爽快地回答“不行”，当我问“为什么不行”时，可能是因为问题有一定的难度，学生回答不上来，课堂上出现了二三秒钟的僵持。我马上改变策略，在屏幕上展示：“此后，我一直把父亲的教导记在心间。”“父亲的教导让我一生受用不尽——通往广场的路不止一条。”再提问时给予提示：“从这两句话中你们体会到了什么？”由于得到提示，很多学生想到如果不写第二件事就没说服力，就不能证明通往广场的路“不止一条”这一道理。当再问到“把第二件事也像第一件事那样写详细，行不行”时，学生们也有自己的看法，有的说“写得详细反

4、而是画蛇添足”，有的说“写得再详细都突出不了‘通往广场的路不止一条’这个道理”，还有的说“那样就详略不当了。详略得当，应该是有利于突出中心的就详细写，联系不太大但又有必要交代的应该略写”。教师适当的提示和追问，为学生打开了思路。1.追问于思考不深时，让智慧走向深处由于小学生的知识面有限，社会经验缺乏，在语文学习中，他们对问题的思考认识难免停留于表面，思考不深。这时，教师适时的、恰当的追问，为学生搭设思维的跳板，帮助他们开拓思路，就能激活学生思维，进一步激起学生思维的火花，就能引导学生在更高层次上思考问题，更深入透彻地理解课文内容。余映潮《颐

5、和园》教学片段：师：我们再来整体感受一下表达。还是“登上万寿山”这一段。大家听我读课文。（出示改编后的一段话。师读）老师去掉了一些词语，你们是不是觉得不好看、不好听？你们也读一读。（生读）师：是不是一点都不生动啊？生：是。师：为什么像课文这样写就很生动呢？有什么窍门？生：作者用了一些形容词。生：作者运用了一些写作手法。师：运用了什么写作手法？生：比喻。师：运用了比喻手法，所以很形象，很有美感；运用了形容词，也就很生动，很形象。生：作者还写得非常仔细。师：因为细细地描写，所以景色很生动地展现在我们面前……余老师通过不断追问，一步步引领学生深入

6、理解“生动的窍门”，让学生们明白了运用比喻和形容词在描写中的作用。教学中我也十分注意这一点，通过适当、巧妙的追问，将学生的思维引向深处。如我在教学《一面五星红旗》时的一个片段：师：抽下国旗系在脖子上有哪两个原因？生：一是防止丢失，二是为了行动方便。师：（小黑板出示这个句子）来看，老师把这两个顺序换一换，行不行？即换成“为了行动方便，也为了防止丢失，我把国旗从旗杆上抽下来，系在脖子上。”生：不行。这样就变成行动方便更重要了，把自己看得比国旗重要。生：不行。最重要的原因是怕丢失国旗应该放在前面。师：同学们多么会思考！让我们一起来读一读，感受他心

7、中对国旗的爱吧。这里，我先通过提问，明确“抽”的两个原因。课堂教学如果停留于此，显然对文本的探讨与理解是肤浅的。通过追问引导学生思考分析两句不能换的原因，不但让学生感受到了主人公的崇高精神，也明白了词句不同，顺序不同的作用。1.追问于偏差发生时，使理解走向精准心理学家盖耶认为：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富成效的学习时刻。”小学生的认知水平、理解能力有限，在思考回答语文问题时，时常会思考得不周密或者由于本身认知上的错误，偏离文本的基本价值或者情感。这个时候，教师可抓准时机适当追问，引导学生回归文本主旨。学生的回答偏离目标

8、时，进行娇正追问；回答不完整时，追问提醒学生完善回答；答非所问时，追问定向；回答凌乱时，追问帮助学生梳理思维。如一位教师教学《荷花》时，起先提问：“作者看到了什么样的荷花？”学生