例谈数学课堂中“讨论”时机的把握

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1、例谈数学课堂中“讨论”时机的把握　　【关键词】小学数学课堂教学　　讨论时机　　【中图分类号】G【文献标识码】A　　【文章编号】0450-9889（2015）12A-　　0070-01　　新课标提倡学生合作交流学习，其实，所谓的“交流”也就是“讨论”的一种形式，只不过“交流”主要倾向于把彼此的意见提供给对方；而“讨论”更倾向于就某一问题展开辩论，它既有交换意见的看法，又有通过辩论对某一问题达成具体意见的意思，交流更重视过程，讨论更注重结果。对于数学学习而言，我们不仅要关注学习过程，还要关注学习效果。因此，把握好课堂讨论的时机就显得尤为重要。　　一、在意见分

2、歧时讨论，调动学生学习的积极性　　在数学学习过程中，由于学生的认知水平或思考问题的角度不同，往往会对同一数学问题产生不同的看法，这时学生就产生了意见分歧，对于这种分歧，教师不能简单地以“甲对乙错”或“乙对甲错”的形式进行评价，而要善于抓住这个学习契机，引领学生展开讨论交流，以使学生获得更加具体客观的认识。4　　如在教学苏教版三年级数学下册《平移与旋转》时，教师一开始就通过多媒体向学生展示了电动门、汽车、电梯、电扇、风车等常见物体的图片，让学生观察并说说这些物体的运动轨迹是否一样。学生在仔细观察后很快得出了它们的运动轨迹有的一样，有的不一样。此时教师指导学

3、生将它们按照运动轨迹的不同进行分类。于是，学生把运动轨迹为直线的电动门、汽车、电梯归为一类，又把电扇、风车归为另一类。此时，教师把“平移与旋转”的概念定义自然融入其中，使学生明白了它们的区别。在进行课堂练习时，在判断“开门的运动轨迹是平移还是旋转”时，学生的意见出现了分歧，此时教师没有直接把答案告诉学生，而是留足时间让学生讨论后再回答。就这样，学生在讨论中进一步认识了平移与旋转的特点，提高了学习效果。　　二、在理解错误时讨论，提高学习效果　　在解决问题的过程中，对于某个问题学生可能会出现一点就通的情况，也可能会出现理解错误，却坚持自己错误看法的时候，此时

4、，教师要注意保护学生这种不服输的心理，同时把学生的错误看法作为学习资源，引领学生展开讨论，在学生各抒已见中，各种解决问题的信息在学生的头脑中逐一呈现，使学生豁然开朗，从而主动纠正自己的错误，提高学习效果。　　如在教学苏教版六年级数学下册《中位数的认识》时，教师出了这样一道习题：刘明同学参加跳远比赛，五次成绩分别为：3.5米、3.21米、3.46米、3.48米、一次犯规无效。你认为评委该采取哪个成绩最能反映出刘明同学的实际跳远成绩？在这个习题中，由于受思维定势及所学新知“中位数”的影响，学生们一般都是在“平均数与中位数”之间寻求答案，这显然是不正确的。在这

5、种情况下，教师就可以通过组织学生讨论跳远成绩为什么不能用“平均数与中位数”4作为比赛成绩。通过讨论，学生明白了自己出错的原因是没有和实际生活相结合，体育成绩主要以选取最高成绩为规则的，因此应该选取3.5米这个成绩。这样，学生在讨论过程中不仅克服了思维定势，还明白了解决问题应与生活实际相结合，提高了学习的效果。　　三、在产生困惑时讨论，培训学生解决问题的能力　　在课堂教学中，尤其是在新知传授时，不是所有知识的获得都是一帆风顺的，这其中可能会包含着许多学生的困惑、怀疑等，尽管有些时候学生的疑惑也不一定全然正确，更多的是他们灵机一动的奇思妙想，但这种奇思妙想或

6、疑惑大都与教师的视角不同，在这种情况下，教师的回答可能也不会尽然让学生满意，此时，引领学生展开讨论就是一种双赢的结果。　　如在教学苏教版三年级数学下册《商中间或末尾有0的除法》计算时，许多学生都有一个困惑：在笔算除法时，一些十位、百位等商中间数位上的数不够除时为什么要补0，有什么用处？对于这个问题学生如果理解透彻了，则可以为学生正确、熟练地进行笔算除法打下坚实的基础。因此，笔者就这个问题让学生展开讨论：如果不补0，所计算出的结果会有怎样的变化？补0起到了什么作用？经过讨论，学生明白了0不仅起到了占位的作用，同时还可以使学生清楚地知道在计算过程中被除数与除

7、数相除时商的变化，明白了商中间0不能轻易省去的算法算理，为提高学生的计算能力奠定了基础。　　总之，在数学课堂教学中，“讨论”作为教师经常运用的一种教学方式，要想使其更加有效，教师就要注重把准讨论时机，有效引导讨论过程，适当添加个人看法等，当课堂真正呈现出“议论纷纷”4时，无需教师刻意提点，学生的思维定会向更深远处蔓延，进而有效促进学生的学习和发展。　　（责编林剑）4