去华丽务实效轻艺术重科学

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1、去华丽务实效轻艺术重科学　　6月25～26日，国内三十多位教育专家齐聚内蒙古土默特右旗党三尧学校，研讨石皇冠老师的语文教学改革实验。笔者本想前去学习，可是临近期末考试，任务繁忙，无法脱身，只能观看全部录像资料。因为近年来我不仅观摩过许多名师上的公开课，也参加过校内、未央区的课堂教学比赛，所以，我最关注此次研讨会的公开课从备课到上课是如何进行的。　　石老师的公开课，看上去是“听课专家临时点菜”，“老师学生打的全是无准备之仗”，实则不然，这是几年来石老师勤学苦练、学生学有所成的表现。听课专家中的任英、施茂枝于上课前三

2、十分钟临时选择学生没学过、石老师没读过的《汉书》“苏武牧羊”片段，作为本次公开课的教学内容。石老师名义上是备课，其实是给学生打印学习材料，根本没有备课时间。学生在上课前根本不知道上什么内容。这与好多名师公开课之前“和学生见面、布置预习任务”形成鲜明对比。当我们对公开课“反复彩排”、“提前演习”甚至“造假”习以为常的时候，突然杀出一个不加掩饰、不加修饰的“无水分”真实课堂，这使我们的眼睛不由得为之一亮。要知道，这是小学六年级学生，学的是《汉书》原文，还要去掉标点和句界，学生课前不预习，老师事前不知道内容。迄今为止，

3、我还没听过哪一个特级教师敢如此上课。5　　表面上的无准备，其实已经表现出来石老师多年来认真准备。上这种课，风险很大，老师必须能离开教学参考书独立解读文本，老师必须有较高的文言文阅读技能，能给文言文断句。试问，我们小学语文老师有多少人能做到这一点？　　单凭老师多年来勤学苦练掌握了文言文阅读技能还不行，学生没基础，这课还是上不下去。因为小学生要给无句界的文言文断句，这在国内十分罕见。石老师说，这是他根据自己的“理论”――“儿童如何学会阅读的心理学阐释”进行的教学实验。实验证明，普通乡村小学的普通儿童，只要教学得法，也

4、可以掌握文言文断句技能。只要语文课程设计合理、教学得法，小学生也能学会阅读无句界文言文的基本技能。纪晓岚主编的不加标点的《四库全书》，并不是专给少数人看的，今天绝大部分正常人应该能够阅读。这就说明，几十年来的义务教育语文教材阅读难度太低，用石老师的话说，小学六年始终带领儿童在平地上“折腾”，始终不敢带领学生“翻山越岭过河”。六年时间学会看一般书报杂志，是不是有些太“低效”？　　石老师上课，导入环节很简单，不浪费时间，很快进入“实质性”阶段。学生先认真通读无句界文言文片段，接着尝试给无句界文言文断句。然后学生互换作

5、业，老师发放有标点文言文材料，批改作业，统计错误数。用石老师的话说，这是“阅读”而不是“学阅读”。这是“前测”，是“摸底”。接下来才是“学阅读”。学生对照自己的错误，认真阅读有标点材料。为了解学生课堂上学阅读情况，老师还让“前测”成绩偏低的学生当众朗读，老师纠正错误。学生再学习。接下来是“后测”。整节课的程序大体是“阅读”（前测）――“学阅读”――“阅读”（后测）。　　前测错误数-后测错误数÷5前测错误数所得商的百分数的分子，就是当堂“学阅读”的“分数”（成效）。　　石老师特别强调“在真实阅读情境下学阅读”是语文

6、阅读教学课的灵魂。学阅读、教阅读、考阅读，都必须在真实的阅读情境下进行。丢了这一点，容易出现几种偏差：1.考阅读脱离真实的阅读情境，要测查的心理素质可能不是真实的阅读技能；2.学阅读容易离开真实阅读情境，学到的可能不是真实的阅读技能；3.教阅读容易脱离真实的阅读情境，老师传授的东西压根就不是真实的阅读技能。这三条很重要。目前，小学生垃圾作业多而真正读好书的时间少之又少，深层次原因就在这里。阅读教学在不脱离真实阅读情境的时候，必须强调“学阅读”和“教阅读”，否则就会把“阅读教学课”上成“阅读课”。中小学各科文化课教

7、学，都有阅读任务，都可以安排阅读环节，但是只有语文学科有“学阅读”任务。语文老师如果仅仅抓了阅读，那还是半拉子工程，只有在抓“阅读”的同时重点抓“学阅读”，才是完整的阅读教学。　　这样的阅读教学课，得分偏低的学生，就是“当堂学阅读”成效偏低的同学，他们是教师关注的重点。在每节课上抓住后进学生，是面向全体全面提高教学质量的关键。上课伊始，进行阅读测试，每位学生的错误情况各不相同，各自出错的地方就是各自的学习任务。真正落实了“因材施教”。断句正确的地方，认真念即可；断句错误的地方，就要仔细咀嚼。如此一来，任务明确，重

8、点突出，效率当然就高了。石老师不仅在课堂上安排了“阅读”、“学阅读”环节，还安排了“反馈”和“教阅读”5环节。石老师在学生阅读（前测）、学阅读（对照自己的错误认真阅读有标点材料）之后，故意找后进学生朗读（反馈），及时纠正错误（教阅读）。有些难点学生未必通过自学能解决，还需要老师有针对性的点拨。点拨之后，还有继续练习的环节，还有齐读等整体反馈环节。　　好多专家以为，要求齐读