浅谈高中地理如何培养创新思维

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1、浅谈高中地理如何培养创新思维　　高中地理作为基础教学的一门重要课程，是一门文理兼备的学科，涉及自然、人文与社会多方面的知识，综合性强、知识跨度大、时代性突出，更容易激起学生质疑、探究、想象和创造的欲望。那么，如何在地理课堂教学中提高学生的创新思维能力呢？笔者结合自己的教学经验，浅析在高中地理教学中如何对学生进行创新思维的培养。　　一、创设和谐的教学氛围，引导学生自主创新　　创新就像种子，需要一定的环境才能生根、发芽、开花、结果。教师就是要去创设这样的环境，引导学生自主学习，培养其创新能力。　　科学实

2、验和人们的生活体验证明，在民主和谐、自由宽松的环境下，人的思维处于最活跃的状态，各种智力和非智力的创新因子能发挥其最佳水平。地理课堂应该是师生共同的课堂，每一个人都可以发表其看法和想法，要学会去理解别人不同的观点和看法；要学会去帮助别人更正错误，而不应该撒手不管，更不要取笑别人。在要求学生的同时，教师要做到尊重学生，关心每一个学生，正确引导学生自主创新学习。民主和谐的地理课堂氛围，可以使学生动起来，思维活跃起来，创新精神得到培养，创新能力得到提高。　　二、将相关的学科知识运用到地理教学中4　　作为自

3、然学科，在地理学习中还要运用其他学科的知识。这就要求教师要熟悉相关学科知识并恰当运用到地理教学中，开拓学生的视野和思路，促使学生的创造能力和多方面思维能力的增强。学科之间的联系是对教材的补充和延伸，教师要有的放矢，恰如其分地运用到地理教学中，不断培养学生的地理思维能力。　　三、学生创新能力的培养　　我国著名教育家叶圣陶先生早年提出“教是为了不需要教”这一著名的教育理念。在高中地理教学中，笔者注意到课堂讲授不是一味地给学生灌输知识，而是注重学习方法、技巧和能力的培养，尤其从不同途径，培养、提高学生的创

4、新思维能力，这样不仅提高了课堂效率，而且取得了不错的教学成绩。　　1.给学生插上“想象的翅膀”，激发其创新思维　　想象是创新的先导，是创造的源泉。想象力就好像是船上的风帆，教师的责任就是激起学生的想象思维，扬起学生想象的风帆，也进一步培养了学生的创新能力。比如在教学“中国省区”时，笔者作了如下描述：中国像一只雄鸡，日本像雄鸡嘴边的一条虫，如果日本再想侵犯我们中国领土，我们就让雄鸡一口把这条虫吞掉！随后再引导：“同学们，你们再充分发挥一下想象力，我们中国的各省区像什么？怎么记住它们？”结果学生的思维一

5、下子活跃了起来：有的说内蒙古像大草原上的一只大雄鹰，有的说新疆像个牛头、青海像只玉兔……学生的想法是大胆的，具有无限的思维创造力。实践证明，展开想象，也就训练了学生的创造性思维。　　2.让学生懂得“他山之石，可以攻玉”，促进其创新思维　　俗话说：“以不变应万变”。纵观历年高考题，题目千变万化，但“万变不离其宗”。让学生懂得“他山之石，可以攻玉”4，这个其实就是培养学生知识的迁移能力，也就是我们平时所说的举一反三、触类旁通的能力。它能积极调动思维，体现出学生思维过程的创造性，加强对学生知识与方法的迁移

6、能力的培养，必然有利于创新思维能力的提高。例如，笔者在必修二教材“农业地域类型”的教学中，让学生先掌握阿根廷大牧场放牧业产生的条件、特点，再迁移到我国内蒙古的草场畜牧业；从美国中部大平原的商品谷物农业情况，迁移到中国东北商品粮基地……这样，学生学习了一类事物，就能推理出同类的许多事物。迁移的结果是解决了新问题，所以说知识迁移的过程就是一个促进创新思维的过程。　　3.引导学生“殊途同归”，完善创新思维　　“条条道路通罗马”，解决问题的方法、途径是很多的。要让学生思维变活，从多角度思考问题，不囿于思维的

7、定式，善于变换方位灵活思考。比如解答“潜水与河水补给关系”问题时，笔者引导学生多种途径进行解答：作某潜水位线切线，比较中间与两边水位高低，水总是由水位高者补给水位低者；或做出等潜水位由高向低的垂线，潜水流向河流，则潜水补给河流；潜水流向由河流指向潜水，则河流补给潜水等。　　四、打破常规求创新4　　现代地理教学中，教师应该把课堂上的知识转化成现实中的问题，以提问的方式讲授知识。这类问题的提出会使学生不拘泥于固有的思维定式，不局限于既定的理解，从而摆脱了固定思路的束缚，拓宽了学生的思路，并有创造性地认识

8、地理现象，活跃学生的思维，激发学生的独创热情。教材中要解决的问题很多是已知的、现成的，常常是一个答案。仅对教材中已有的标准答案进行记忆，思维会在定式化了的、封闭狭窄的、受到各种限制的单轨思路上发展而导致思维的刻板僵化形成，消极的思维定式对于创造性思维的培养十分不利。教师要注意搜集克服思维定式的信息并设计独具匠心、激发学生探究心理、打破思维定式倾向的问题，启发学生从新的角度、相反方向、不同途径去思索和探讨。　　五、积极开展课外活动，提高学生的创新能力　　要开阔学生视野，