磨砺提升青年教师教学技能，整体构建卓越课堂

《磨砺提升青年教师教学技能，整体构建卓越课堂》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、磨砺提升青年教师教学技能，整体构建卓越课堂　　【摘要】本文根据国家教育的中长期规划、重庆市教委卓越课堂的建设的要求与学校青年教师存在的实际问题调查分析，提出“磨砺提升青年教师教学技能，整体构建卓越课堂”问题，从七个方面进行了具体、有效、有校本特色的创新培养措施：一、加强领导“班子”建设，做到青年教师培养有人抓。二、采取柔性管理，建立支持系统，激发教师发展内驱力。三、规范青年教师集中校本培训学习制度，明确各种教学技能要求。四、规范集体备课制度和校本教研制度，磨练青年教师的教学技能。五、以老带新结对子，优化相互支持效果

2、。六、比赛形式多样，以赛带练，为青年教师发展提供平台。七、开展微型课题研究，提升研究能力。　　【关键词】磨砺提升；青年教师；教学技能　　前言教育大计，教师为本。教育的均衡发展、教学质量的高效性与卓越课堂的建构，均取决于教师队伍的均衡发展和教师教学技能的提升。青年教师是实施素质教育的生力军，加强对青年教师的培养，打造学校名师，成为名校建设的首要途径。又因我校教学质量的逐年提升和区域城市化进程的加快，学生人数逐年攀升，对教师的需求量越来越大，然而区域经济的飞速发展，选调教师进入门槛越来越高，很多有丰富教学经验的教师无缘

3、参选，因此我校对公招和免费师范生的需求量陡增，仅2013年8月，就新进公招和免费师范生28名。如何提升青年教师（本文特指教龄3年内青年教师）的教学技能，打造卓越课堂，成为我校亟待解决的问题。9　　调查2013年9月，我们对54名青年教师进行了职业情感、教学设计、课堂教学、课业评价等方面的诊断工作，情况如下表：　　分析教师职业情感是指教师对其所从事工作的情感，这种情感主要体现为对待学生的情感和对待工作职责的情感，总体上由教师职业认识、热爱学生和自身发展三部分构成。青年教师参加工作不久，对教育事业和学生充满热爱，职业倦

4、怠感不强，大多数青年教师能够清醒地认识到自己所承担的崇高职业使命和重大职业责任，倾注自己毕生的职业情感和操守。教师教学技能是指教师运用已有的教学理论知识，通过练习而形成的稳固、复杂的教学行为系统。它包括教学设计、课堂教学、作业批改和课后辅导、教学评价、教学研究等五个方面。本、专科的师范教育比较注重系统的基础知识教育以及教育学、教法学、心理学等考试科目的学习，而参加中学课堂教学实习时间极短，对学生学习特点、学科教学知识、课堂教学结构、课堂教学技巧、课堂教学管理等实践经验较差，不少刚走进中小学大门的青年教师在教育教学中

5、感到困惑和不适。当他们走上教坛，面对学生时，新课、复习课、讲评课等不同课型如何开展等等，都感到虽有扎实的知识而又无法施展，无法适应学生发展的需求，这严重阻碍着青年教师队伍的成长。　　问题9以什么为切入点来快速地提升青年教师教学技能，打造卓越课堂？这是青年教师校本培养首要解决的问题。常言道：功在课前，效在课中，果在课后。要提高青年教师的教学技能，使青年教师授课从低效走向有效，从有效走向高效，提升教学质量，最快的途径应该在课前和课后。因为教学技能的提升需要经历一个综合的反复实践积累反思的过程，经过青年教师独立思考的有效

6、地教学设计和学科知识的解题能力的提高，可以帮助青年教师树立课堂教学自信心，提高他们的设计、辅导、评价等教学技能。　　措施如何提升青年教师的设计和评价技能，打造卓越课堂呢？我们对此采取了以下有效措施。　　1.加强领导“班子”建设，做到青年教师培养有人抓　　培养青年教师是一项全方位、多渠道的系统工程，加强领导是顺利实施工程的保证。学校可建立培养青年教师的领导小组，其主要职责是：（1）制定规划。提出青年教师“一年入门、二年达标、三年创优、四年冒尖、五年成才”的具体目标。（2）组织实施。经常研究、布置、检查、指导、总结。　

7、　2.采取柔性管理，建立支持系统，激发教师发展内驱力　　乌申斯基指出“在教育中，一切取决于教师的人格，因为教育力量只有从活的人格源泉中产生出来，只有人格才能影响人格的形成与发展，只有性格才能形成性格。”当你选择了教师这一职业，热爱教师职业，视教师职业为理想的事业，那么你在职业生活中就会主动思考，积极进取，获得成功，虽苦犹乐，进而体验到教师职业的幸福，实现个人学术精神的自由、心灵的安静、自我的实现，不断发展和提升自己的人生价值。　　2.1教师职业的特殊性要求采取适合的管理方式。9　　教师从事的主要是精神性劳动，激励着

8、教师对教育事业的热爱和对真善美的追求，促使教师品德行为的提升和人性的丰满，激发教师释放生命的潜能、展现生命的魅力和实现生命的价值。柔性管理是针对教师劳动采用的，它是指不依赖于固定的组织结构，稳定的规章制度，而是按照人的心理和行为而采取的非强制性的软制度，它通过激发人们潜在的驱动力，将组织意志变为自觉的行动。学校管理者与教师之间的相互尊重、信任与理解的基础上，