青年教师整体教育教学水平提升研究.doc

《青年教师整体教育教学水平提升研究.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在应用文档-天天文库。

1、青年教师整体教育教学水平提升研究摘要：对标“思维要新”提升高职院校思政课青年教师整体教育教学水平，就是要解决教师态度上的“新不了”、能力上“新不好”、毅力上“新不久”的现实问题。如何落实高职院校思想政治理论课教师“思维要新”，需要遵循更新教学理念、创新教学方式、纳新教学内容的实践路径，提升思想政治理论课的实效性、吸引力，进而达到让学生“爱学”“会学”和“乐学”的效果。关键词：高职院校；思政课青年教师；思维要新___总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上对新时代思想政治理论课教师提出了六点要求，简称“六个要”，即“政治要强、情怀要深、思维要新、视野要广、自律要严、人格要正”[1]。真

2、正落实到思想政治理论课教学的创新，关键在于教师“思维要新”。另外的“五要”为实现“思维要新”起到了引领或保障作用：“政治要强”为“思维要新”引领方向；“情怀要深”为“思维要新”增添涵养；“视野要广”为“思维要新”广开思路；“自律要严”为“思想要新”把稳立场；“人格要正”为“思维要新”增色添彩。一、对标“思维要新”提升高职院校思政课青年教师整体教育教学水平的现实需要___总书记曾强调：“思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程。青少年阶段是人生的‘拔节孕穗期’5学海无涯，最需要精心引导和栽培。[2]”对标“思维要新”加强高职院校思政课青年教师队伍建设来更进一步落实“培养什么人、

3、怎样培养人、为谁培养人[3]”这一根本问题，就需要解决好思政课青年教师在态度上“新不了”、在能力上“新不好”以及在毅力上“新不久”等问题。（一）解决高职院校思政课青年教师态度上“新不了”的问题。当前高职院校思政课教师队伍中存在这样的现象：个别教师或者因为年龄偏大临近退休、或者因为精力有限时间不够而存在有这样的想法或做法，即思想政治理论课一方面要做到“政治要强”，不违背国家的大政方针政策，另一方面还要在统编教材的基础上让思想政治理论课教学出新意，实有“为难”之意，存在“不愿新”的现实问题。长此以往，个别教师“不愿新”的想法或者做法就容易导致整个教师队伍在态度上“新不了”的现实问题，即

4、使每年都会有青年教师这些新鲜血液的加入，仍然无法扭转其局面。因此，对标“思维要新”加强高职院校思政课青年教师队伍建设就是从思政课教师职业生涯的源头来解决现实中存在的教师在态度上“新不了”的问题。（二）解决高职院校思政课青年教师能力上“新不好”的问题。当前高职院校思政课青年教师队伍基本上是硕士研究生学历层次，但从学生到教师，从学校到学校的直接转换，青年教师缺乏对高职教育教学规律的理解、掌握，缺乏对学生思想政治工作经验的积累，出现能力上“不会新”的问题实属正常。对标“思维要新”加强思政课青年教师队伍建设就是希望他们能够从更新教学理念、遵循教学规律、创新教学方法、纳新教学内容等方面着手，

5、切实提升思想政治理论课的亲和力与吸引力，让学生学有所获、乐学爱学，增强教师教学的成就感、幸福感。在教学相长的基础上，形成教与学的良性循环，使得思政课青年教师在能力上“新不了”的问题逐步得以解决。（三）解决高职院校思政课青年教师能力毅力上“新不久”的问题。高职院校思政课青年教师做到“思维要新”，除了有横向上的内容要求外，还包含了纵向上的时间要求。现实生活中最能激励青年教师“思维要新”的就是教学竞赛。平时日常教学能否持续做到“思想要新”取决于青年教师个人的精力与能力，这样就容易出现“新不长”且“不常新”的问题。“思维要新”只是体现在课堂教学比武上，没有竞赛，很少要求自己做到“思维要新”

6、，无法实现“思维要新”的可持续发展。对高职院校思政课青年教师作出“思维要新”的明确要求，就是让其处理好“长新”与“常新”之间的关系。“思维要新”不是短期的“新”而是对其教学生涯而言的“长新”；“思维要新”不是临时的“新”，而是对其教学习惯而言的“常新”。二、对标“思维要新”提升高职院校思政课青年教师整体教育教学水平的实践路径（一）更新教学理念，让学生“愿学”。更新教学理念，要明确教学目标。高职院校的思想政治理论课重在能够在学生心中播下“真、善、美”的种子，引导其“扣好人生的第一粒扣子”[4]，并非记住多少知识，背会多少原理。即实现让学生“在能力上从‘学会’到‘会学’的转化，在态度上

7、从‘要我学’到‘我要学’5学海无涯的转变”[5]，只有明晰了这样的教学目标，才会有针对性地实施教学过程，达到相应的教学效果。更新教学理念，要遵循教学规律。高职院校思想政治理论课重在解决学生职业素养养成问题，即解决培养高素质技术技能型人才中的“高素质”问题。冰冻三尺非一日之寒。思政育人的基本规律就是要坚持“三全育人”，即“把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人”[6]，既发挥课堂的主渠道作用，也重视开辟第二课堂，既要重视显性教