自主学习需要攻克的难关及方法

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1、自主学习需要攻克的难关及方法　　当前推进自主学习是一项重要的任务。特别是杜郎口和新绛的做法更让观者心动之外急切准备行动。但对任何一所一直采用授课制为主的学校而言，一下子在课堂内外展开自主学习，必定要面对若干难关。　　一、自主学习需要攻克的难关　　1.攻破守旧关　　守旧的头脑是一切进步的大障碍。旧的头脑里面有许多是对原有经验的依赖，对变革的厌烦，对新知识、新方法的排斥。许多教师，尤其是有多年教学经验的老师，已经熟练掌握了以自己教为主的教学方式，并且也可能曾经取得或者目前还有领先优势。同时，以教师为主的课堂，整

2、齐划一，便于管理，一句顶一万句。　　守着过去的经验不肯放的心理是最难改变的。唯有用事实说话，让新课堂模式展现出无限的活力与生机，有明显的成绩，让旧模式感到危机与压力，才能攻破这一关。　　2.攻破茫然关　　我们提倡推进自主学习的课堂教学方式，但45分钟里究竟怎样让学生自主学习？以前备课是教师想好了自己上课该怎样做，就有把握驾驭课堂了。现在却要去猜测学生可能会怎样，这里面有太多的不确定性。万一课堂上学生突然冒出个想法而教师又没有准备，到时候不就冷场、献丑了吗？5　　底气从何而来？有充分的准备，永远保持真正的、满

3、满的一桶水和一勺水的落差优势，这需要教师不断学习，不断思考。　　3.攻破放任关　　一旦老师弱化了自己在课堂上的主导作用，或者把握不好这个主导的度，就可能变自主为放任自流。这也是目前自主学习中最普遍、最突出的问题。比如说语文的文本研习课，很多次听课学习中我们都看到老师往往是让学生自己先读课文。读完了，教师就问：现在说说你们读懂了什么？有问题要问吗？学生随便问几个问题，教师做一些解答，这就是一节课。这样的课堂就是典型的自主变自流。　　自主是在教师主导下的自主，是教师掌舵，指挥方向，学生自主往前走，往文本里走，往

4、问题深处挖，最后达到目标的彼岸。　　4.攻破抢话关　　课堂上，教师让学生小组发现问题、探讨问题，在交流中感悟问题，这些都是应该的。但有时候教师还被教学任务这个枷锁捆绑着，为了完成教学任务，教师常常会抢夺话语权，往往会刻意终止学生旁逸斜出的思维，把学生的思维拉回到自己预设的轨道上来，这样的做法会把课堂上精彩的生成掐死在萌芽阶段。实质上，学生自己做不了自己头脑的“主”，而是变成了教师“他主”。　　为什么不能给足学生自主学习的时间？我认为还是教师思想没有彻底放开，预设不够丰富。　　5.攻破资源关5　　自主学习，需

5、要足够多的资源作支撑。于教师而言，需要翻看更多的书，调查更多的学生，设想更多的可能；于学生而言，没有了教师的灌输，学生凭什么往前走，往问题深处挖？这就必须给学生足够的资源。比如说有丰富的藏书供学生查阅，有海量的信息供学生网上翻看，有众多高水平的同龄人相互交流，有足够的课余时间去查找信息，还有人脉资源――同学关系和谐，能积极交流，互通有无。这样学生才能自主选择信息、组合信息、运用信息，形成结论。　　以上种种，看似困难，实则不似那么难，只要有心，认真去做还是有路可走的。　　二、攻克难关的方法　　1.陶行知的“教

6、学合一”　　1919年陶行知在《时报》的“世界教育新思潮”专栏发表了一篇文章，他在文章中指出：对于一个问题，不是要先生拿现成的解决方法来传授学生，而是要把这个解决方法如何找来的手续程序安排停当，指导他，使他以最短时间，经过类似的经验，发生相类似的理想，自己将这个方法找出来，并且能够利用这种经验理想去找别的方法，解决别的问题。　　在学生自主性学习的实践中，陶行知提出了“小先生”的口号，并进行了多年的试验，“小先生”本身是学生，又担负起传授知识的“教师”职责，教中学，学中教，教学合一，学生的独立性、主动性、创新

7、性全部因一“小先生”的角色而灵动起来。　　2.福建“指导―自主学习”的教学改革实验　　福建省曾经进行了初中数学“指导―自主学习”5的教学改革实验。试验中，首先让学生进行自主学习的超前学习，然后根据学生超前学习中提出的和存在的问题进行深化教学。教师的作用由讲转为引，着力于引导而不是直接讲解，让学生带着疑问阅读，这样不仅可以引导学生在重点、关键地方多分析、多思考，而且还可以帮助学生把握教材的重点，顺利通过难点，致力于培养学生的阅读理解和分析问题的能力。在学生已经具备一定的阅读能力的情况下，开始让学生自主学习，自

8、己质疑问难。　　3.新绛中学的“点菜制”和展示课　　山西新绛中学的自主课上，以小组为单位，在教师准备的学案的引领下，学生或看书，或做题，或与周围人讨论，教师在小组间来回走动，有问题则单独讲解。课堂上学生需要准备学习成果展示报告，并填写互动卡。教师课后根据互动卡调整自己的教学设计，这样的做法让大锅饭的课堂教学变成了“点菜制”，最大限度增加了教师备课的针对性。　　在展示课上，学生首先解决互动卡上的问题，在学生解决问题