攻克识字与阅读难关的人

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1、攻克识字与阅读难关的人　　阅读是学习所有课程的核心和基础，这是因为人们经由阅读可以突破时空限制，汲取人类积累的丰富精深的知识与经验。因此，近年来在世界各国掀起的教育改革浪潮中，都把儿童阅读作为一项重要的教育政策来实施。　　《英国国家课程―英语》规定小学第一阶段三级水平是：学生流畅而准确地阅读各种文章，他们独立地阅读，准确地使用各种技巧确定意思。美国国家教育经济中心和匹兹堡大学联合研制出版的《美国小学生（四年级的教学）阅读能力表现标准》第四条：学生大声、正确地朗读（正确率达85%～90%）熟悉样书书目（

2、小说类如布林克的《林地草坪上的球童》，非小说类《北美洲的恐龙》等）中所列的高质量、有难度的材料。美国前总统克林顿依据相关研究指出：“小学三年级之前必须具备良好的阅读能力。”　　我国的《义务教育语文课程标准（2011年版）》第三学段（5～6年级）对阅读的第一条要求是：能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。　　东西方的这种差别显而易见。欧美国家对儿童的阅读能力要求更高。是因为他们是使用表音文字，我们使用表意文字吗？汉字真是阻碍阅读一座高山？　　我以为石皇冠老师在解决这个难题时有突破性的发现。　　“识字是

3、阅读的基础，不识字是不能阅读的”5，在距今至少有三千多年的汉语教学历史长河中，这是一条从教育家到平民百姓认可的常理，这也是一条教育工作者奉行的金科玉律。石皇冠老师在汉语教育史上独辟蹊径开创先河：不识字不妨碍学习阅读，他教刚入学的儿童就让他们学习阅读。　　在不识汉字的情况下如何学习阅读呢？石皇冠老师是这样进行教学的。　　首先是选择学习阅读内容，他的“教材”以中外经典童话故事为主，篇幅不怕长，只选原著，不选删减改编的。原因是儿童喜欢完整精彩的故事情节。这样，学习阅读的量虽然大，但学生不会感觉到时间长，不用

4、费力组织课堂教学，教学效率反而高。　　接着进行“学习阅读”训练。老师读一句，学生跟着读一句，并且要求眼睛盯着这一句，不能用手指。儿童开始学习阅读时，实验班20%左右的同学就能把语音和汉字对应起来，其他同学到第一学期末都能对应起来。也就是说，声音读到哪个字，儿童眼睛就能看到哪个字。这段时间学生大概能学会阅读量约1万字，当然，通过反复的模仿阅读，跟着老师读，听录音读等等。孩子们或看书，或不看书能把这个故事读出来或背出来。我们有些不可思议，儿童有难以想象的记忆力，其中原理不是我们能搞清的。实验班有一位叫段佳

5、琦的女孩，识不了几个字，学习阅读《海的女儿》十几遍，事先没有给她下达背诵的指令，就能把这篇400多字的文章几乎是一字不差的背下来。　　朗读的声音不能要求太高，许多国家的《语文课程标准》都有让学生“大声朗读”的要求，但我们一定要把握好“大声”5的尺度，我们认为吐字清晰清楚即可。声音太高反而不利于保护儿童嗓子，不利于对语义的正确把握。　　对于刚入学儿童，不要为了所谓的“有感情朗读”采用朗诵的方式。朗读和朗诵有很大的区别，朗读就是读，就是读懂文字的意思，并把你对文字的理解通过声音传给自己和其他的听众；朗诵则

6、是一种音乐化的语言表演，有音乐和舞台因素，有时候会淡化文字的原意，以表演为主体，这样不利于儿童对语义的正确把握。　　对语句的理解前提是正确流利的朗读。在普通话地区，口头语言和书面语言近似；在非普通话地区，口语中存在方言、俗语，和书面语差别较大。但两种语言发出声音时，相同点是切分词或短语的。也就是说，利用儿童口头语言的语音表达，很自然地过渡到书面语言的语音表达。所谓的“正确”就是能正确切分句子间的词或短语，也就是句子间的停顿。学习阅读是先学习词或短语，或者说是概念，一边积累这些概念（词或短语），一边通过

7、已有概念，学习新概念，然后用语法关系连成句子，这既是一个学习知识的过程，又是一个学习言语学会阅读的过程，在这里我们把词或短语理解为一个语义单位。学习阅读的过程也是一个识别语义单位的过程，会识别语义单位就清楚句子间的停顿，就能学会阅读。石皇冠老师把这些词或短语定义为“语料”。在学习阅读中就是不断丰富儿童的语料储备，头脑中有了丰富的语料储备，眼睛捕捉到汉字串时与头脑中的储备词语迅速匹配、识别并读出来，阅读就是这样学会的。5　　我们知道，读一篇1000字的文章比将这1000字随机排列读字所用的时间短得多。这

8、就证明，在阅读句子的过程中我们是无法看清每个字的字形的，看清每个字的字形读出来只能是顿读、唱读，顿读、唱读就是读汉字串，不是真正意义上的阅读。也就是说，认会字是不能阅读的，学会阅读还得会识别语义单位（词），这样才能学会阅读。究竟是先识字看清字形读汉字串，还是在模糊状态下识词（语义单位、语料）学习阅读？不识字不妨碍学习阅读吗？石皇冠解开了盘踞在汉语基础教育上的死结，搬开了压在中国教师、学生身上的识字大山，扫清了快速走进阅读的通道。他继续教儿童学习阅读，管识