谈谈新课程理念下高中作文教学

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1、谈谈新课程理念下高中作文教学　　【中图分类号】G633.34【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2013）05-0076-02　　一、问题的提出　　语文难教，作文更难教！面对这样的感叹和发问，我常常进行反思：我们的作文教学到底怎么了？问题的根源是出在老师身上呢，还是学生的身上，或是教材有问题？带着这样的困惑，我在十多年高中语文教学实践过程中扎扎实实地摸索着，试图自己有一天能解开这个结。　　二、作文教学指导思想要与新课程理念接轨　　新课程要求学生全面发展，塑造健康的人格，让学生在学会求知的同时学会做人。那么，我们的高中生正处在走向

2、成熟的年龄段，我们要正确引导他们作文的思路，做人的道理。语文的外延等同于生活，写作的源头在生活，要教会学生学会观察社会，学会思考，观察自然美，发掘生活中的美。在观察中思考，在认识中感悟，在审美中去体验。此外，还要鼓励学生多阅读，广涉猎，品评古今佳作，欣赏、借鉴他人领悟生活的经验、表情达意的方法。　　三、高中写作课程教材的选择问题6　　高中语文旧教材与中学作文教学脱节，首先是它脱离了中学生的生活实际。课文大多写重大题材和重要或伟大的人物，不能贴进学生的生活。其次是教学大纲对高中生的作文要求有误差。从教学大纲和考试说明来看，只要求高中生会写记叙

3、文、议论文，冷淡了文学作品，淡化了语文学科的文学性。实际上文学作品的写作更能激发学生的创造性思维。第三，教材选文对高中生不具有足够的典型示范性，主要体现在语言和表达技巧两个方面。许多文章官腔十足，八股味浓，或者是世故老者的深长意味，写作技法有些是连大学生也难企及的，因此对高中生习作针对性不强，实效性很差。高中教材及作文要求一定要切合中学语文教学的实际，这是最重要的出发点，应该追求实、新、活、广，高中没有专门的写作教材，课文的示范作用除了阅读还要考虑到写作这一块，这是我们的语文界从教材编者到师生都要十分关心的一件大事。　　四、高中作文课堂教学

4、组织模式的探索　　这几年来我一直在探索如何组织高中习作实际班教学这个问题。要组织符合高中生实际（写作水平参差不齐）、可操作性强的班级教学试验活动确实很不容易，但是这种试验意义非凡，这也是我乐于实践的一个原因。学生的“学”应该是全方位“学”，向教材学，向老师学，无疑更应该向同学“学”，尤其是作文这一块，教材陈旧，老师又很少写“下水文”最鲜活的题材和写作技法，当属同龄人中的佼佼者。什么是学习？朱熹说过“学之为言，效也”，“学之不已，如鸟数习也”6。学即效仿，是后知后觉者效仿先知先觉者的一种行为过程；习是不断的效法或模仿先知先觉者、已知已觉者的行

5、为，是使知识得到巩固，技能达到熟练的过程。有位哲人说过这样的话，当你和自己的崇拜者相距十步远的时候，你就有尝试超越他的欲望；如果是相距百步远，你就会敬而远之。那些相差十步远的同龄人正是青少年跃跃欲试、急于赶超的对象，所以在写作教学方面让学生真正做到“同学”，是一种很有效的方法。它山之石，可以攻玉，我们倾向于借鉴这样一种做法：（一）变教师统一命题为师生共同命题。写作课除了老师搜集、设计作文题目外，也足以让学生参与命题，由他们自己提出问题，针对性强。教师将这些汇集到题目进行适当的筛选，再提供给学生训练。这样，每次作文老师定话题、定范围，学生命题

6、目，让学生掌握命题的自主权，发挥学生作文的主动性。由于让学生掌握命题的自主权，注重了针对性、多样性、趣味性，避免了那些大而空泛的“空题”，令人生厌的“老题”，真正面向学生的生活、思想、认识、情感、志趣，注重发展个性和发挥特长，这样就有力地激发了学生作文的兴趣，强化了他们的主体意识，培养了他们的思维能力，促进了他们的自主发展。（二）作文写完之后，批改是一个重要环节，过去一般的做法就是语文老师辛辛苦苦地改，学生漫不经心地翻看一下就完事了，耗时低效，学生下回作文依然故我，丝豪也没有改进的地方。我们的做法是，经过摸底，将全班四分之一的较擅长写作的学

7、生选出来，又将全班四分之一的不擅长写作的学生选出来，其余一半大约可算作文中的中等生。每四人组成一个写作兴趣小组，由一名擅长写作的学生，两名中等生和一名不擅长写作的学生组成。在上交作文之前，先由各小组对每个小组成员的习作进行评议、修改，誉清定稿，然后再交给老师评阅批改。这样，让学生参与到评改作文这一环节上来。采取互改、自评的方式，使封闭性的教师独立工作方式改变为开放式的学生学习的环节，学生的学习主体意识在作文教学中就得到了真正的落实。（三）上好作文交流课。语文教师批阅完两个班级的作文后，每班筛选出10―615篇优秀习作，评出每篇习作的优点、长

8、处及最值得学习、借鉴的地方，以4人小组为单位，将这些优秀习作分发给学生互相观摩、交流、评议、学习、借鉴，当然也将那些犯有典型错误（如举例不当、严重语病、偏题离题等）的病文分发给学