谈谈新课程理念下政治教师的教学

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1、谈谈新课程理念下政治教师的教学　　素质教育以提高全体学生的素质为己任，以每个学生的全面发展为目标，以提高国民素质为宗旨。只有抓住学习者的全面主动发展，才是抓住了实施素质教育的精髓。问题在于，怎样教学才能促进学生更好更快地发展？新课程理念对思想品德教学提出了新的要求，需要教师积极学习、解读、领悟新课程中蕴涵的思想理念，充分挖掘教材本身的内涵，开展符合学生特点的活动，真正把新课程的理念落实到教学中。那么如何才能更好地开展新课程理念下的思想品德的教学呢？笔者认为可以从以下几点出发。　　一、教学理念现代化　　有一位哲学家说过：“人脑不是一个要被填满的容器，而是一个要被点燃的火把。”如今，新一轮

2、课程改革正以一种全新的教学理念和教学方式，去激发学生的潜能，点燃学生的智慧火花。今日星星之火，必成燎原之势。教师在实施新课程目标的过程中需要关注社会生活，关心学生生活，贯彻理论联系实际的原则，并且要善于搜集与教材知识相结合的来源于社会生活、学生学习生活以及家庭生活等方面的各种有利于教学活动的素材，更要整合以上这些课程素材资源，为学生的学习提供有效的信息。作为政治教师，必须明确现代教育的方向和现代教育所承载的意义，从传统教育观念中解放出来，积极主动去探索新的教育模式和教育方法，并贯穿于自己的日常教学中。4　　二、教学手段信息化　　信息化的教学方式主要是借助计算机辅助教学工具和互联网教学平

3、台，充分利用现代信息技术建立以学生为中心的新型教学模式。这种教学手段不仅可以节省课堂时间，充实教学内容，还能增进师生互动性，活跃课堂气氛。利用计算机辅助教学可以充分利用其声、光、图像等功能，在很大程度上满足学生的视、听等感官需求，调动学生学习的积极性，增加学习的兴趣，活跃课堂的教学气氛。学生也就能“亲其师而信其道”，从而更好地记住学习的内容。　　三、教学模式多样化　　从不同的基点出发，教学模式可以划分为多种类型，我认为应重视探究性教学。所谓探究性学习，即从现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题以及实验、操作、调查、

4、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，从而获得知识与技能，发展情感与态度。探究性学习把学习内容以问题的形式呈现出来，具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性。开展探究性学习有助于改变学生的学习观念，变“死记硬背”书本知识的学习方式为通过各种实践培养能力的学习方式，尽可能地为学生创造“在做中学”、“在尝试中学”、“在玩中学”4等新型的学习方式，使学生能够在各种实践活动中领会和学习政治课所倡导的做人的道理。教师可以把所教内容拟成小课题，让学生借助网络或书报收集组织材料，讨论解决问题的答案；可以放心地让学生去研究教材、发现问题、组织授课；还可以通过演讲、讨论、录像、对白、辩论、板报、社区（或

5、社会）调查等各种形式尽可能多地让学生参与教学实践。　　四、教学情境生活化　　情境教学是一直以来被教育者视为能达到最佳效果的一种教学方法，在教育史上源远流长。有人说：“无情境不教学，情境无处不在。”关于情境教学，德国一位学者有过一句精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，无论如何你都难以下咽。但当将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感。创设生动有趣的情境，使学生处于跃跃欲试的最佳学习状态，是启发学生思维的重要途径和有效手段，也是培养学生思维自觉性和发展思维能力

6、的有效途径。　　五、教学设计问题化　　从生活中引出问题，再创设问题情境，最后回到生活中去解决问题，是思想品德课教学应遵循的一般程式。在对教学内容的处理上，应将教材目标化，目标问题化，从问题入手，围绕问题的解决开展教学。在问题的设计和处理方面，应正确对待两组关系。一是提出问题与解决问题的关系。新课程下的课堂教学，学生不再只是被动地回答教师提出的问题，而是在解决问题过程中要学会提出新的问题。二是提问的方式与解问的技巧的关系。提问前要巧妙设计问题，在提问时要讲究提问技巧，在提问后要进行有效的反馈，通过提问变得更有价值，教学更有效率，课堂更加“增值”。　　六、教学活动自主化4　　在思想品德课教

7、学中，大多优秀的教师都善于依据新课程理念，创设生动活泼的教学情境，设计许多诸如小组讨论、小品表演、学生问答、模拟法庭、智力游戏、唇枪舌剑等丰富多彩的教学活动，把教学内容的呈现与开展活动融为一体，让学生在活动中学习、在活动中体验、在活动中收获、在活动中提高。我们把这种教学方式和学习方式称之为教学方式活动化，其核心是以学生自主活动为主要学习方式，让学生在活动中自主、合作、探究学习，以实现“在做中学”、“在玩中学”的目的。常见的做法就是精心设计教学任