观念建构模式在英汉翻译课上的运用

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1、观念建构模式在英汉翻译课上的运用　　摘要：本文尝试将观念建构模式运用到英汉翻译教学中，通过实际教学案例，证明该模式适合于甘肃民族师范学院外语系的翻译教学。　　关键词：观念建构翻译课运用　　一、研究背景　　翻译教学是教实践还是教理论，亦或是理论加实践，长久以来始终是本科翻译教师们纠结的问题。我们日常用语中也有很多支持实践的言论：实践是检验真理的唯一标准；实践出真知，等等。近二三十年来，西方语言学和跨文化交际理论引入翻译研究以后，传统的实践第一即练习加讲评的教学模式受到了“随感式”的批评，翻译研究被认为必须有理论框架，经得起条分缕析，必须系统化。　　观念建构是教师根据自己对翻

2、译的理解，选择适当的翻译观念，再围绕一个个翻译观念组织材料形成教学模块（module）。[4]观念建构模式下的课堂教学的主要目的在于通过师生、生生互动，促使学生逐步形成自己的诸如信达雅，直译与意译互补等等的翻译观。该观念强调的不是结果，而是过程，是对以往翻译教学模式的批判，它是根据本科学生的认知水平及有限的课时量，根据青年学生语言功底较弱，但吸收新观念快的特点，调整阶段重点，讲究教学顺序的一个优化学习模式。观念建构模式在翻译课上的运用4　　观念建构模式专为讨论式课型设计，操作简便。讨论式课型可分两大类，即“工作坊”法（workshop-styleclasses）和“脑风暴

3、”法（brainstorming）。笔者任甘肃民族师范学院外语系英汉翻译课，所选教材为上海外语教育出版社出版，戴炜栋主编的《新编英汉翻译教程》，[5]一下所选例子均出自该教材。　　（一）“工作坊”法（workshop-styleclasses）　　工作坊法是课前给学生布置好有意义，同时又是学生力所能及任务（也可以是小组任务），要求学生收集相关资料，在下一节课上讨论。比如在讲翻译的标准前，笔者给学生布置了几个练习题，下节上课时学生给出了五花八门的答案，请看下列例句：　　例一：Thecommuterdieswithtremendousmileagetohiscredit…（E

4、.B.White：ThethreeNewYorks）　　学生呈现了各种各样的译文：　　通勤的人死于千里取信用卡。　　上班的人因可怕的里程而死亡。　　上班的人为了得到他的信用卡在跨越可怕的里程之后死了。　　上班族的人为了得到记录长途跋涉死了。　　上班族的人死去时有跨越千山万水的辉煌纪录。　　笔者让每个给出译文的同学讲出自己翻译的思路，只要有一点合理的地方便大加赞扬，给予鼓励，让学生有翻译的信心和勇气。在学生们讲出思路和翻译的理由之后，让同学们讨论谁的译文比较合理.　　（二）“脑风暴”法（brainstorming）　　“脑风暴”4法指教师当堂提出问题，让学生自由发表看法。它

5、的字面含义是：用“大脑”对某个问题实施“风暴”，即在没有限制或评价的情况下，用以收集尽可能多的灵感式解决问题的小组讨论法。其基本原理是：（1）所有的学生都具有潜在的创造性；（2）它提供了解决问题的多项选择；（3）延迟评价是创造性思维过程的基础。（Hollingsworth&Hoover，1991：108）[5]“脑风暴”法的关键是“延迟评价”。　　有经验的教师都知道，待学生情绪高昂、畅所欲言时，最能产生思想的火花。如，在讲语义的差异时，先不讲理论知识，现场直接给出如下句子，让学生当场翻译：　　A.IbelievedthenthatIwoulddiethere，andIsa

6、wwithaterribleclaritythethingsofthevalleybelow.（N.S.Momaday：TheEndofMyChildhood）　　B.Thelargemammalianbrainisthemostcomplicatedthing，foritssize，knowntous.（I.Asimov：ThedifferencebetweenaBrainandaComputer）　　给出这些例句，提醒学生注意黑体thing这个词的用法。学生们情绪激昂，当场提出了多种译文，只要能讲通的，教师都及时给与鼓励，而不去评价，等学生们发表完自己的看法，正如上例

7、中的thing，在汉语里的对应词是“东西”，但上述五个句子却有五个意思：　　A.这时我觉得我要死在那里了，而下面的景致却看得异常清晰。　　B.大型哺乳动物的大脑，就其体积而言，是我们所知晓的最复杂的机体。　　从thing4这个词可以看出，英语的词义灵活多变，但又往往万变不离其宗，总是在保持基本意义的前提下，随着上下文而延伸。词无定译，翻译时必须判断英语原文中词语的意义，选择恰当的汉语对应词，做出恰当的传译。　　通过实践，笔者发现它渗透着教师对理论的阐释，避免了理论的泡沫化，减少了学生直接面对枯燥理论的时间，又增加了学生赏析译文