例探“形式”这个秘密

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1、例探“形式”这个秘密　　【摘要】活动是品德课堂教学的基本形式之一。品德教学要提防“形式主义”这个陷阱，从不同的案例中总结、发现“形式”这个秘密，关注教学活动的目标本位、讲究效益、贴近学生的生活，识别和选择它作为教学活动的形式和内容，真正打造高效、绿色、和谐的品德课堂。　　【关键词】目标本位；讲究效益；贴近生活　　【中图分类号】G623.2【文献标识码】A　　浙江省教育厅教研室下发的《教学管理指南及学科教学建议》一书中指出：“品德与生活、品德与社会课程常用的教学活动形式有讨论、资料调查、现场调查、情景模式与角色扮演、操作性与实

2、践性活动、教学游戏、参观访问、欣赏、练习、讲故事、讲授等。”由此我们可以看出：“活动”对于品德课程是至关重要的。基于这样的认识，我认为：活动是品德课堂教学的基本形式之一，因为学生在参与联系生活实际的活动过程中，可以通过不断体验、学习、探究，来解决问题，并促进学生良好品德的形成与社会性发展。于是，活动越有效，品德课堂效果也就越好。综观现在的品德课堂，形式各异、缤纷多彩的活动看得人应接不暇。相比之下，品德课堂的教学效果却并没有相应的提高，甚至达不到教学预设目标。于是，呈现在我们所有一线品德教育实践工作者面前的主要问题是：究竟是什

3、么原因导致这样的局面呢？究竟该如何构建品德课堂的活动教学呢？我们不得不来探讨品德教学活动中的“形式”这个秘密。9　　一、活动要回归原点――目标本位　　活动性是品德课程的显著特点之一。当前，一些品德课堂中，有些老师为了体现“活动性”，设计了丰富多彩的活动，形式多样，节奏紧凑。学生一会儿小品表演，一会儿记者采访，一会儿角色扮演，忙得不亦乐乎。乍看之下，课堂上热闹得如同菜市场。可是深入反思后就会发现，老师对活动的目标与有效性却并没有细细思考。这就导致了一堂课中，学生处于一种应付状态，很少能在活动中获取有价值的东西。教师精心设计的缤

4、纷活动就像绚丽的烟花将课堂打扮得闪亮、激情。当繁华烟消云散时，一切趋于平静，并没有给学生留下什么。这种走马观花式的活动设计，为了活动而活动，出现了活动表面化、形式化的倾向，对学生品德形成并无推进作用。　　【案例回放】《节日大观》教学片断：　　一位教师在执教《节日大观》一课时，整堂课以知识问答的活动形式展开。第一个活动环节是教师播放动画歌曲，学生猜一猜这首歌是歌唱哪个节日的，共有十几个中外节日，从课件可以看出，教师为找到这些歌曲着实费了一番工夫。接下来的几个环节基本类似，如：看对联猜节日等都围绕课件展开。这一节课学生兴致高昂，

5、充分享受了多媒体课件带来的视觉与听觉的刺激，但始终被媒体课件牵着鼻子走。9　　【反思】在以上案例中，教师煞费苦心地设计了活动，一首首动听的歌曲，一幅幅诗意的对联，的确让学生觉得很有趣，很新奇。这样的课堂看上去热热闹闹，其实，所有的活动都是依赖于多媒体课件。从形式上看，教师给了学生表达的机会，但反思一下，我们会发现：几个教学环节都在同一个层次上，而多媒体课件的播放则占用了课堂大部分时间，几乎成为课堂的主体，教师依然没有放下主体的身份，把整个活动过程牢牢攥在手中。这样的活动到底让学生们收获了什么？收获了多少？为教学目标的达成又贡

6、献了多少？这样的活动是漫无目的的“假活动”。　　【对策】教学目标是教学活动的出发点和归宿。有效的活动才是品德课的生命所在，只有那些让儿童在活动中真正有所体验、感悟和收获的，才是有价值的活动，而不仅是为了活动而活动，为了游戏而游戏。因此，在设计活动时，教师要明确活动的目的和意图是什么？　　【对比案例】《多彩服饰》教学片断：　　师：旗袍被称为“国服”，在一定的时候它甚至可以代表中国呢！咱们好好看看，它到底有什么独特之处？（PPT）　　生：我发现旗袍……（学生发现三个特征：开衩、立领、盘扣）　　师：你们回答得真棒，咱们中国小朋友送

7、来一个礼物，我请一个同学上来摸一摸，猜猜可能是什么？师拿出一个信封，让学生摸里面的物品。　　生猜：是蝴蝶。　　生猜：是圆圆的一个东西。　　生猜：是一条绳子。（众生笑）　　师：中国小朋友还把礼物送到了每个学习小组里，请组长从抽屉里取出信封，不打开，请组员摸一摸，猜一猜是什么？　　师：你摸到了什么？是什么样子的？　　生：小组里交流。　　师：拿出来看看，它是什么？它有一个好听的名字叫“盘扣”。9　　这个简单的活动，花了不到2分钟时间，便让学生在悬疑和好奇的体验活动中，通过触摸、想象和观察，了解了生活动中不常见的“盘扣”。　　可见，

8、品德活动不在乎它是否开展得轰轰烈烈，不在乎活动以何种形式出现，更重要的是看学生究竟得到了什么，教学目标实现了多少。　　二、活动要经济实效――讲究效益　　学生的年龄特点注定孩子们是喜欢游戏的。老师们在教学前的确也用心在思考、创设各种各样游戏、竞赛形式来适应教学。然而教师面对繁杂的教学活动时，