对高职教师专业化的思考

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1、对高职教师专业化的思考　　[摘要]在高职教育迅猛发展的大背景下，文章重点探讨了高职教育的核心――高职教师的专业化问题。首先梳理了高职教师专业化的内涵，进而分析了高职教师专业化存在的问题，最后结合青岛酒店管理学院旅游管理教师专业化的成功做法，并从政府主管部门、高职院校和高职教师三方面提出了高职教师专业化策略，以期为高职教育的质量建设提供有效的参考。　　[关键词]高职教育高职教师专业化　　[作者简介]于英（1980-），女，山东威海人，青岛酒店管理职业技术学院，讲师，硕士，研究方向为旅游教育与旅游管理；康传德（1980-），男，山东临沂人，青岛酒店管理职业技术学院，讲师，硕士，

2、研究方向为旅游教育与旅游管理；崔学勤（1971-），女，山东莱芜人，青岛酒店管理职业技术学院工会副主席，副教授，硕士，研究方向为旅游教育与旅游管理。（山东青岛266100）　　[中图分类号]G715[文献标识码]A[文章编号]1004-3985（2014）11-0076-0210　　有好的教师，才能有好的教育。《国务院关于加强教师队伍建设的意见》（国发[2012]41号）提到，教师是教育事业发展的基础，是提高教育质量、办好人民满意教育的关键。由此可见，教师是教育教学质量的核心所在。近年来，随着高职院校数量的增加和招生规模的扩大，高职教育的核心也由规模发展转为内涵发展，高职教

3、育质量成为社会关注的重要话题之一，而高职教师的专业化则成为高职教育教学质量建设的重中之重。　　一、高职教师专业化含义　　对于“教师专业化”，不同的学者有不同的见解。本文认为“教师专业化”应从动态和静态两个角度来理解。从动态角度来看，是指教师经过专业理论知识学习、严格的专业训练及自我专业精神、职业道德的修炼，逐渐成长为一名“专家”的发展过程；从静态角度来看，是指教师职业拥有专业地位、教师成为专业技术人员得到社会认可的发展结果。本文的论述主要侧重于动态角度的教师专业化。　　由于高职教育“以就业为导向，坚持实践为主，理论必需够用”的特点，高职教师的专业化则有其特定的内涵。高职教师

4、专业化要求其既有一般院校教师专业化的共性，也有高职教育自身的特色构成要素。具体来讲，笔者认为高职教师的专业化要具备四方面要素，即专业知识、专业技能、科学研究及专业精神。专业知识主要包括课程理论知识、职业教育知识、企业实践经验等；专业技能主要包括课堂设计能力、语言表达能力、教育管理能力等；科学研究主要包括教育研究、科研开发等；专业精神主要包括专业品质、职业道德等。　　二、高职教师专业化存在问题分析10　　1.专业素养普遍不高。目前，高职院校教师主要来源有三种：第一种是原有的技校、中职、普通高专和职工大学升格为高职院校而转岗保留下来的教师，这部分教师有较丰富的教学经验，但教育教

5、学理念比较陈旧，专业理论知识储备不足。第二种是从普通大学毕业的应届毕业生，大学期间接受更多的是专业理论知识的学习，这部分教师是从学校到学校，缺乏行业企业实践经历，也不熟悉高职教育教学规律。入职工作后，极少有参加培训和深入行业企业一线的机会，从而导致课程教学无法达到预期效果。第三种是从企业引进或根据教学实际需要而阶段性聘请的兼职教师。这部分教师有比较娴熟的职业技能，实践经验较丰富，但由于没有接受过系统化的专业理论知识学习和作为教师的执教能力培训，对高职课程体系认识不足，教学理念不到位，不具备教师的基本素质，往往无法真正将其所拥有的实践经验传授给学生。另外，由于兼职教师的人事管

6、理不属于学校，他们的工作重点往往会放在本职工作，而把教学工作视为副业，从而难以实现教学效果。这三部分共同组成的高职教师队伍整体专业素养不高。　　2.培养培训方式单一。随着高职教育竞争的激烈性增强，越来越多的高职院校开始重视教师专业化培养和培训，但这些培训要么是侧重于学历的提升，要么是侧重于理论知识的传授，而缺乏真正具有实践指导性的行业实践培训和教师执教理念及能力的培训，大部分培训只是流于形式，培训内容陈旧、实用性不强，教师的专业能力没有得到有效的培养和提升。10　　3.科研反思意识欠缺。科研反思是高职教师专业化进程中非常重要的环节，没有科研反思就无法实现理论与实践的不断提升

7、，而高职院校教师往往忽视这一点。首先，由于人事聘用制度的特殊性以及高职教育的迅猛发展，我国高职院校教师数量不能满足需要，大部分高职教师日常的教学任务比较繁重，没有精力和时间进行科研反思；其次，有些高职院校过分重视实践教学，认为高职教师只需要技能强，而对于高职教师的科研没有引导或平台建设；最后，大部分教师自身也缺乏自主反思意识，忽视科学研究对实践的指导作用，不主动进行教学实践理念与规律的研究，影响了自身专业能力的提升。　　4.专业精神凸显不足。专业精神是教师专业化发展的强大内驱力，是教师在教育教学过程中所形成的相对稳