对教师专业化发展的思考

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1、对教师专业化发展的思考河北衡水中学康新江胡锦涛同志强调，没有高水平的教师队伍，就没有高质量的教育。强教必先强师。《纲要》也明确指出，要“努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍”，这是国家对教师队伍建设提出的战略目标，对于推动教育事业科学发展具有深远意义。当前，对于教师的专业化发展，已成为各学校面临的—个时代课题。在此，笔者结合衡水中学的工作实际，针对其谈几点管窥之见。一、主动学习才是硬道理。新师德六条明确提出，教师要养成终身学习的习惯。“学习是前进的基础：犹如毛泽东，一部《资治通鉴》读过十七遍；

2、又如比尔•盖茨，每周至少阅读五本书……素质以学习来奠基，人生靠读书来塑造，荣誉用成功来彪炳。特别是随着教育形势的变化，广大教师务必要树立终身学习的理念，学习思想政治，学习业务理论，学习如何做事，学习如何做人，从依赖、依靠到自主、自觉，从“被提高:“被成长”到主动发展，不以工作忙为借口，不以事务多为推托，毫不懈怠地学，不余遗力地学，积极转变教育观念，主动拓宽知识视野，努力吸纳各种新知，不断更新知识结构，在学习中工作，在工作中研究，在研究中发展，做人要心知足，做事要知不足，做学问要不知足，不容忍一个“过得去”，不原谅一个“小差错”，

3、不放过一个“低标准”，全力提升人格魅力，全面提高专业水平，高标准工作，高境界做人，高品位生活，努力成长为一名德艺双馨的学习型教师。唯有如此，广大教师才能不断提高执行力和创新力，才能使自己成为学生的“源头活水”，才能适应时代对教育提出的新要求，立足岗位创先争优，为学生的幸福和学校的发展做出更大的贡献。二、自觉反思才是好习惯。威廉•杜拉姆在《思维的革命》中说，“假如一个人掌握了思维的力量，那么就会加速成功的频率：笔者认为，反思是教师专业成长的核心能力之一，也是学校实现跨越发展的必由之路。新课程改革明确提出，教师要不断培养和提高反思能

4、力，努力成为一名反思型教师。教育是一项存在遗憾的事业，教学是一门存在缺憾的艺术。因此，无论是班级管理，还是课堂教学，不管你想得多么细致，工作做得多么到位，措施定得多么具体，事后总能找到瑕疵，任何人都不可能达到无可挑剔的境界。由此，自觉反思就显得弥足珍贵。它既是专业成长的“矫正器”，也是专业发展的“助推器：我校向教职工提出这样三句话r我到衡中来做什么，我要做什么样的人，我今天做得怎么样？”其目的就是让大家进行反思，看人生定位准确与否，看工作中有哪些优缺点。首先，反思要用好“纵尺”，从自我的视角，思考成长历程，自己和自己比较，今天和

5、昨天比较，这样，才能发现自身的差距，才能找到努力的方向，才能产生求变的动力，才能脱离腋发展'的藩篱谜而跳出“小圈子”，融入“大世界”，获得“大飞跃”。其次，反思要用好“横尺”，跳出自己看自己，跳出学校看自己，从区域视角，横向去比较，反思自己与同事、同行乃至名师的差距，进而有针对性地去修正，改造自己的教育方式，彰显自己的教育个性，才能把课上得更精彩，才能把班带得更优秀，进而加速自身专业成长的步伐。当自觉反思成为了一种习惯，毋庸置疑，我们就能不断走进教育家了。三、注重研究才是不简单。随着教育改革的不断推进，教师的研究能力越来越成为专

6、业化发展的重中之重。因为「研究型”教师会批判、会创新，能不断增强自身的道德素养和教学能力，能发现和解决一些实际问题，能提高学校的教育教学质量。因此，着力提高教师的研究能力，其现实意义不言而喻。那么，教师研究的切入点在哪里？突破点又是什么呢？笔者认为，学生作为学习的主体，是最好的切入点和突破点。因此，我们要把每一个学生都作为研究对象，把每一节课都作为研究课题，带着课题走近学生，带着问题走进课堂，积极地发现新情况、新问题，主动地进行新探索、新开拓，不断地掌握新特点、新规律，启发诱导，因材施教，不断向研究型教师的目标迈进。这样，不仅教

7、师自身的专业素质得到了提升，而且悄然培养了一大批高素质创新人才，有效实现了个人价值和学校发展的双赢。就拿学困生来说，要研究他们的发展，就要集中一切有效力量，调动一切积极因素，认真研究冷与热、虚与实、严与宽、堵与疏、爱与罚、刚与柔、管与放的关系，然后创造性地开展工作，才能让不同层次的学生都能得到发展。什么是不简单？把简单的事情研究透彻就是不简单。这不仅可以提高教师工作的自主性和创造性，而且能让教师在实践中获得理性的升华和情感的愉悦，提升精神境界和思维品质，从而改变教师的生活方式，更好地体现生命价值，实现自身的专业发展。交流合作才是

8、大智慧。二十一世纪是一个合作的世纪，单打独斗与信息共享化、全球一体化的时代潮流背道而驰。古人云，“独学而无友，则孤陋而寡闻。”孔子、范仲淹、普鲁斯特等，古今中外许多成大器者，都十分重视交流与合作，其道理就在于此。特别是对于投身新课程改革的广大教师来说，交流与合作