复杂性思维下教学评价的特征

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1、复杂性思维下教学评价的特征　　[摘要]简单性思维下的教学评价被简单化、抽象化、主客对立化，在很大程度上偏离了其根本性的价值和功能而为人们所诟病。而复杂性思维关注事物的整体性、多样性、复杂性、自组织、非线性、不确定性等，引起教育研究范式的转变，使教学评价的研究和实践具有整体性、互动性、生成性、多维性等特征。　　[关键词]复杂性思维教学评价简单性思维　　[作者简介]李荔（1967-），女，广西桂林人，桂林医学院教师教学发展中心，副研究员，硕士，研究方向为医学高等教育、教育评价。（广西桂林541004）　　[基金项目]本文系

2、广西新世纪高等教育教改工程项目2011年重点项目“医药院校课堂教学质量评价指标体系的构建和实践”的阶段性研究成果。（项目编号：2011JGZ040）　　[中图分类号]G642[文献标识码]A[文章编号]1004-3985（2013）26-0115-03　　一、简单性思维下教学评价的表征9　　近现代以牛顿的机械论、笛卡儿主客二分、莱布尼茨的单子论等为基石的科学理性主义使整个世界都处在简单性思维的主导下。他们认为世界在既定的轨道中运行，一切均有因果，是有规律的、可控的；事物的整体由部分构成，整体与部分是可以相互还原的，认识

3、了部分，就认识了整体，因此，将整体拆分为部分加以认识成为普遍的科学研究范式；“二元论”则将世界分为主客对立的状态。为此，简单性思维下的世界呈现确定、机械、封闭、线性、抽象、主客对立等特征。而简单性思维下的教学评价同样体现了这些特征：　　第一，教学评价的目标是预设的、分离的。他们将整体的人的知识、能力、素质等拆解为一个个独立的项目加以测量评价，然后简单相加，构成对人的整体素质的评价。第二，教学评价的过程是线性的、封闭的。人们简单地将教学评价从教学系统中抽离出来，作为教学过程结束后的独立环节加以实施。它凌驾于教与学的过程之

4、上，评判、审视教与学的有效性，完全脱离了教学具体而复杂的情境，成为一个封闭的体系。第三，教学评价的内容是确定的，是对“静态”的客观知识的评价。这种客观知识与个体的经验和生活世界没有联系，是去情景化的、抽象的。他们对生成性知识或个人知识的评价既不重视，也不认同，使很大一部分知识被排除在教学评价的范畴之外，是对知识的窄化。第四，教学评价的标准是抽象的、单一的。强调标准的普适性和统一性，消除差异和个性，用统一的标准去衡量所有学生，使之成为“标准化”的人才。第五，教学评价的主客体是对立的。教师与学生相互之间处于主客对立的状态。

5、更多时候教师是评价的主体，单方面掌控着整个教学评价的活动，学生只能被动地接受评价，因此，这种评价是单向度的，缺乏双向沟通和交流。第六，教学评价的结果强调量化。将复杂的教学行为简化为一个分数，试图将知识、能力、情感、价值观等都进行量化评价，从而便于对人进行分等、比较，体现所谓的科学、客观。9　　二、从简单性思维走向复杂性思维的教学评价　　20世纪中后期，量子物理学动摇了由上帝确立的秩序，以及牛顿确立的机械、序列和线性、因果等世界运行的法则，人们开始从科学世界回归生活世界，从简单性思维转向复杂性思维去认识世界。复杂性思维重

6、新思考了被简单性思维所否定和抛弃的无序、混沌、突变、噪音、残渣、非理性等的存在与价值，重新审视和确立了它们的关系和地位，为我们打开了另一扇认识世界的思维之窗，使被简单性思维所忽视的领域和真实现象得以呈现。　　这种思维方式的转变，不仅对自然科学研究带来影响，同时也引起教育研究范式的转变，为教育研究提供新的视角和方法论指导。近年来，人们已经接受和认同教育是一个复杂系统的观点，并认识到用简单性思维去认识复杂的教育系统，以及指导教育实践有着它无法逾越的局限性。教学评价系统作为教育系统的子系统，长久以来，在简单性思维的影响下，坚

7、守科学理性主义的立场，笃信确定性、规律性、可控性，一味强调在因果关系中探询“客观真理”“科学规律”，并以此为依据建立一种单一的、普世性的标准和规则。评价的过程强调严格的控制，预设了一个统一的、程式化模式，防止一切意外、错误的产生。评价的标准限定在正确与错误的二元对立的框架中，这一切使整个教学评价逐渐走向封闭、僵死，人的思维的灵动性、创造性以及人的个性等被限制和压抑，越来越远离其最基本的价值――9促进人的发展，反而异化为束缚人发展的工具，标准化考试就是最典型的表现之一。而教学评价是主体对教学活动是否满足客体（社会和个体）

8、需求的一种价值判断，是客观性与主体性的统一，因此，教学评价不可能是价值无涉、客观中立的，一旦人的价值渗透于教学评价过程中，就变得更为复杂。教学评价是由评价主客体、评价目标、标准、评价内容、评价方式方法、评价环境、评价反馈等多种因素构成的，这些因素相互联系、相互依存、相互作用，交织成一个多样态、多层次的整体，呈现自组织、非线性相互作