复杂性思维审视下的有效学校深度改革简论

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1、复杂性思维审视下的有效学校深度改革简论东北师范大学附属小学熊梅摘要有效学校在经历了一个由低效到有效的建设过程之后，必然面临着可持续发展的问题。我们通过复杂性思维的审视和学校近几年的实践探索发现，办学理念的合理建构、管理方式的深度变革、内驱力的积极引导可能成为有效学校第二次质性飞跃所赋予的新的特征。关键词复杂性；有效学校；理念；管理；内驱力在科学研究中，越来越多的复杂现象和问题无法用简单性的思维方式来解释和解决。随着问题的积累和科学的发展，２０世纪６０年代以后，耗散结构理论、混沌理论、非线性学说、自组织理论等一系列新理论相继产生。这些复杂科学的兴起，把一个非线性

2、的、自组织的、混沌的、复杂的世界真实地呈现在人们面前。它们所蕴含的思考方式为我们认识和理解世界的复杂性提供了一种新的视角，我们称之为复杂性思维方式。有效学校的研究实质上揭示了学校是一个复杂的有机体，体现着学校内部理念、方式、方法，学校、课堂和家庭、社区共同运作的哲学和心理学底蕴，因其丰富的层次和结构、各个层次和部分之间错综交织的关系、与政治经济文化的联系等原因充满了复杂性。基于以上的认识，近几年中，我们采用了复杂性思维方式，对有效学校的建设从低效到有效，从有效到更加有效的建设路经和方法进行了更加深入地探索。本文将简单梳理前人的简易性研究，总结东北师大附小近年来有效学校

3、深化改革的探索和经验。从低效到有效：“有效学校”建设的简易性研究梳理１、创意性的研究２０世纪七十年代初期，以美国密执安州社会学家布鲁克欧文为代表的研究小组实施了富有创意的研究。布鲁克欧文发现并研究了八所可冠以“有效学校”的学校，通过研究他们发现，要建设有效学校，以下五个方面值得认真地思考：表１布鲁克欧文的创意性研究２、“五因素说”２０世纪七十年代末，埃德蒙兹等人以丰富的研究资料，总结出了“五因素“说，对有效学校建设进行了关键性总结。他认为要进行有效学校的建设，以下五个方面必须考虑：表２埃德蒙兹等人的“五因素“研究３、家长的视角范德伯格１９８７年从家长认识的维度调查研究

4、了家长关于“有效学校”建设的认识。家长们集中描述了“有效学校”的建设标准：（１）安全有序的环境；（２）学生进步的频繁监控；（３）强调基本技能；（４）学校气氛；（５）学校的使命感；（６）时间的有效使用。（７）高期望值；（８）考虑学生的社会经济背景；（９）充足的设备；（１０）父母参与；（１１）强有力的领导；（１２）学校的发展目标；（１３）学校服务支持。４、教师维度的研究１９９６年美国学者塞因兹卡（Ｓｃｉｅｓｚｋａ）从教师的认识维度调查研究了一些郊区有效学校的内在特质。在调查中，教师们普遍认为有效学校的建设关键在于（１）强有力的学校领导；（２）安全有序的学校环境；（３）清晰

5、明了的学校课程及目标；（４）学生家长参与；（５）高期望值；（６）跟踪学生进步状况；（７）教师专业发展。另外，布拉斯（Ｂｌａｓé）、柯尔比（Ｋｉｒｂｙ）、威尔逊（Ｗｉｌｓｏｎ）等人也从不同的视角对有效学校的建设提出了不同的见解和观点。相比之下，我国的研究目前较少立足于一个真实、具体的学校现场来进行有效学校的探索。有效学校构建研究历程的规律性透视回顾整个有效学校的研究过程，在“教育平等”和“教育质量”两个外驱力和价值追求的作用之下，早期的“有效学校”运动研究关注追求教育“平等”的研究，随后开始了学校内部的影响要素研究，包括学校的办学条件、教师的水平、学生自身的状况等；后来

6、关注“优秀生”、“英才教育”研究；再后来重视学校整体性的研究，尤其是重视学校间的差异性研究；最后走向了与“学校改进”研究相融合的阶段。关于有效学校的建设问题，美国学者从不同的视角，通过大量的定性或者量化研究，提出了自己的有效学校观。分析在前期有效学校从低效到有效的研究过程中，为了进行有效学校的有效建设，研究者进行的所有建设性研究都是围绕着学校的领导、学校环境及氛围、课堂教学、家长参与等几方面展开论述，只是在某些方面有所相异。在近几年的建设实践中，东北师大附小用复杂性思维方式，对有效学校的可持续性问题进行初步审视发现，“有效学校”的建构应该是一个整合、生长、系统和持续的

7、过程。有效学校应该是具有生命性和精神性的组织，它所有的活动都应该是成长性的活动；它的成员应该人人协同参与一切成长性活动，在继承学校优秀传统和优秀成果的基础上，充分挖掘校内外的一切资源，通过积累和继承，促使学校有效发展并显现可持续性发展的特色。从有效到“更有效”：可持续发展的复杂性改革解读以下三个方面对于有效学校进一步深化改革具有重要的建设性作用。这三个方面我们也不妨称其为有效学校由有效向更有效发展阶段所应具有的特征。１、办学理念合理建构“思想有多远，就能走多远。”所谓办学理念，即学校的教育理想和教育信念，是学校发展中的一系列教育观念、教育思想及其教育