有效教学视角下的初中化学教学审视

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1、有效教学视角下的初中化学教学审视　　【摘要】新课程的重要理念之一就是通过调动学生的积极性、主动性最大限度的提高、发展学生。但是，在实际教学过程中出现了课堂低质低效的现象。要杜绝这种现象就要把握好有效的教学设计这个前提、有效的教学行为这个关键、面向全体学生这个根本。　　【关键词】初中化学有效教学策略　　【中图分类号】G633.8【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2014）02-0160-02　　作为起始学科的初中化学，能否让学生形成正确的学习态度、养成良好的学习习惯、初步形成应有的科学素质，

2、很大程度上取决于初中化学教学能否优质高效。因此，从有效教学视角下审视初中化学教学，发现存在的问题，并提出解决对策，对于初中化学教师而言，是一项十分重要的任务。　　一、有效教学视角下的初中化学教学现状　　应试教育的最大弊端是束缚了学生的手脚，把学生变成了被填充的“容器”。由于在学习过程中学生没有积极性与主动性，就无法避免教学效率不高这个问题。新课程主要针对应试教育的弊端，要求课程要最大限度的解放学生，让学生积极主动的、充满个性的自觉发展。但是，在实际的教学过程中，特别是初中化学这一学科，由于教师对新课程把

3、握不准、自身素质欠佳等等的问题，也造成了初中化学教学的低效现象。第一，时间分配不合理。有些教师在课前引入环节占用了大量的时间，造成了处理教学重点时很紧张，甚至是草草了事，学生对重点内容没有得到重点照顾；第二，教师作用弱化。一些教师认为，新课程提倡尊重学生的学习主动性，就应该弱化教师的作用。结果，一堂课下来，几乎都是学生的活动，教师的点拨、引导等功能没有充分体现。学生的活动在一定程度上停留下简单的动嘴、动手层次上，真正的思维活动很少，这就造成了教学活动的低质量、低效率；第三，教学程序固定化。一些教师的上课

4、环节固定化了，什么时候提问、什么时候让学生讨论、什么时候总结，都是固定的，教学没有创造性，不能根据不同的内容设计出不同的教学，课堂上表面看热热闹闹，实际上学生的思维没有得到触动；第四，换汤不要药的教学方法。一些教师对学生的提问往往用“是不是”、“对不对”这样简单式代替深入的能诊断或促进学生思维发展的方式，造成了学生思维的惰性，是课堂教学低质低效。　　二、对策与建议　　（一）有效的教学设计是前提　　要克服教师对新课程把握不准、教学方法失当等问题，就必须做好教学设计，让教学设计有效起来。而通过集体备课进行有

5、效的教学设计是比较明智的选择。好的集体备课主要应分为四步来进行：第一是集中备课。即同学科的教师在一起备课。首先，主讲教师系统的谈自己教学想法。主要围绕教材理解、大纲领悟、目标确定、重难点的把握、教学方法的选择、教学程序设计等进行。其次，同学科教师与主讲教师讨论。最后，教研组长把大家意见整合起来，形成一个较科学的教学设计。第二，主讲教师按照集体备课后形成的方案实施教学。本学科教师听课。第三，进行教学反思。可以从教师的教学理念、实际的教学行为、学生表现以及教学效果等几方面进行分析。第四，优化教案。通过同学科

6、教师的讨论，经过主讲教师的反思，根据教学的实际情况，对原有的教学设计进行优化，去粗取精，形成一个相对完美的教学设计。　　（二）有效的教学行为是关键　　如前所述，课堂教学低效的主要原因是教师的教学行为存在问题，例如，换汤不要药的教学方法，教学程序固定化等。要提高教学行为的有效性，就要从如下几方面入手：　　1.让学生主动发现、探究　　在课堂上，教师要让学生能发现、提出问题，这样他们的聪明才智才会被充分调动起来，在探索中获得成功体验。例如，在讲授“鉴别食盐和纯碱”这部分内容时，教师在交代了食盐与纯碱的特性之后

7、，给学生提了一个要求：设计一个可以鉴别食盐与纯碱的实验方案。这就激起了学生的探究热情，经过讨论，他们给出了设计方案：（1）分别在容器中放置少许白色粉末置，如果过几天后发生潮解，则为食盐，否则为纯碱。（2）口尝白色粉末，带咸味的是食盐，带涩味的是纯碱。（3）用手分辨，有滑腻感觉的是纯碱。（4）在试管中分别放置少许样品，再倒入一些稀醋酸，如果产生气泡，那就是纯碱，否则就是食盐……。经过学生的探究（教师跟进启发、引导、点拨），他们获得了一个较为理想的方案。　　2.让学生自主交往　　要保证学生的探究活动的有效性

8、，就必须发挥集体的力量，让学生集思广益，求得问题的高效解决。而要做到这一点，教师就要肩负起引导、监控学生自主交往的任务。让学生在合作、交流中得到共同提高。例如，在处理“哪里来的煤气？”这一问题时，可以先用多媒体营造问题情境：（视频画面）在冬季寒冷的北方的农村。女孩：“爸爸，这天气，太冷了，咱们烤火吧”。爸爸在炭火盆放入一些木炭引燃，炉火熊熊，打开门窗。女孩：“爸爸，不要开门窗呀。”爸爸：“孩子，如果门窗紧闭，会煤气中毒的。”女孩：“哪儿来的