欢迎来到天天文库
浏览记录
ID:31227392
大小:104.00 KB
页数:4页
时间:2019-01-07
《空间视角下化学教学有效性的思考》由会员上传分享,免费在线阅读,更多相关内容在学术论文-天天文库。
1、空间视角下化学教学有效性的思考 一、引导探究――营造活力空间 有效教学理念认为,促成有效教学的关键行为有五种,即清晰授课、多样化教学、任务导向、引导学生投入学习过程和确保学生成功率。不难看出,引导探究作为一种教学实施策略不仅是当前新课程的积极倡导,也是有效教学理念的有力体现。在化学教学中,引导探究显示了多重含义,有效的引导探究需要对教学资源深度开发、整合拓展,需要精湛的教材处理能力和教学反思能力。我认为,教师在教学中始终要扮演好课程资源开发者的角色,引导学生进行研究式、体验式的学习。如现行的上教版九年级初中化学教材提供了丰富的生活素材,配以大量精美的图片,设计大量的
2、化学实验和学生活动,但与教学实际仍然存在着距离,需要教师进行教材的再度开发,使之本土化、生活化。 建构主义理论认为,学科知识的学习是经历从已知到未知的过程,是经验的改组或创造,是从具体事物和现象的描述开始,转向关系、定义、规律揭示的过程。如果从教学内容设计的角度来理解,在化学教学中,“点”的切入显得至关重要。这个“点”不是传统意义上的引入点,而是学生开展探究性学习的起点,是整个教学过程的深化点,立足学生已有的知识经验和生活经验,通过丰富的情景导入,充分调动和激发学生思维、联想与想象空间。只有“点”的有效切入,才能进行知识的前后“连线”,撑开知识的“空间”4。如在元素化
3、合物的教学中,由于结构决定性质,性质决定用途,可以选择物质的组成和结构进行切入。例如,讲CO2和CO时,可以把二者分子构成不同作为探索的起点并逐步展开。又如,在讲金属铁时,可以铁的腐蚀和防护主题式探究作为切入点,认识铁的化学性质。再如,在《化学与能源》的教学中,可以用化学能转化为电能的探究实验为切入点,进行知识的拓展与延伸。通过对教学内容的发展性和开阔性空间进行充分挖掘,引导学生进行归纳和重整,认识知识的本质和规律,最终形成较为完整的知识体系。 二、迁移内化――深化认知空间4 在课堂教学中,学生从知识的形成到转化为自身的素质和实践能力,是通过学生在课堂活动过程中的积
4、极内化得以实现的。从学生课堂认知的角度理解,学生认知经历了感知、探索、整理到内化的发展过程。如何切实有效地进行知识的内化和迁移,是化学教师研究的重要课题。我认为,在新课程背景下,综合实践活动课程的开展为化学教学提供了崭新平台,将研究性学习与化学课堂教学有机整合,为学生的认知发展创造了更为广阔的空间。例如,在《金属与矿物》课题学习中,我围绕教学内容设计了相关的探究性课题供学生选择:学校与家庭金属材料的使用及防护;参观电线市场、电缆厂、电解铜厂,了解金属铜的用途;利用物理知识实验,探究铁、铜、铝的导电性;比较研究自行车各部件防锈措施及原理;结合市场调查,比较铁制炊具、铝制炊
5、具的优劣;调查学校或自己家中有哪些废金属,估算一年大约可产生多少废金属,提出回收利用的方案等。通过多元系列的小课题研究,让学生亲历科学探究,学会合作,学会交流,学会分享。综合实践活动与学科教学的有机整合拓展了学习空间,转变了学习方式,为学生的知识迁移与内化、认知结构的完善创造了有利条件。 三、相机诱导――激活思维空间 课堂教学中,学生思维的发展经历着激发、诱导、综合和创新的过程,培养学生具有创新精神和创造能力是教育的最高境界与最终目的。我认为,相机诱导是在化学教学中激活学生思维的重要手段。化学教材中设置的实验都是经过反复筛选精心设计的,因而具有科学性、典型性等特点。
6、然而,许多实验的条件、方法和结论都是预定的、现成的,具有一定的封闭性和制约性,在拓展学生的思维空间,增强实验的主动性、选择性和创造性等方面存在不足。通过改变条件或方法进行探索,在某种程度上更能体现探究性学习的特点,更有利于探究性学习教学目标的实现。如《奇妙的二氧化碳》教学实验中,先出示两瓶看似空的集气瓶,一瓶(空气)中放进湿润的“纸花”,没有明显变化,接着将另一个“空瓶”倒进已放纸花的集气瓶,纸花变红了。整个实验过程神秘色彩浓厚,学生思维活跃,好奇心强,使探究学习水到渠成。除了设计实验,教师还可以精心设计问题,营造激发学生进行积极思维的学习氛围。如在进行《溶液的酸碱性》
7、教学时,我先请学生画出稀盐酸加水稀释后PH值的变化曲线,之后再顺着学生思路在黑板上演示,故意将曲线延伸到PH值等于7的虚线之上。突然,有同学发现了问题:酸怎么可以变成碱?此时,我抓住时机,马上让学生讨论分析,学生思维的积极性极大地调动起来,问题来自学生自己,更加真实而深刻,一个有冲击力的问题激活了学生的思维。 四、感悟体验――培养情感空间4 隐性学习、体验学习和热情求知代表了有效教学的基本方向。在教学过程中,学生情感的发展经历了引发兴趣、情感感染、体验成功、享受快乐的过程。那么,教学活动作为学生情感发展的主渠道应该如何发挥其作用呢?化
此文档下载收益归作者所有