成才视野下以学生为本的小学班级管理探讨

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1、成才视野下以学生为本的小学班级管理探讨　　良好的班级建设需要学生在老师的统筹和管理下，营造出浓厚的学习氛围和积极向上的学习风气。班级管理作为一门精深的艺术和学问，不仅考验着班主任的能力，还考验其智力，要求老师能够四两拨千斤，在与学生的相处过程中，灵活地变通管理方法，从而让学生欣然接受。以学生为本的班级管理方法的提出不仅强调了学生的主体地位，还将人文主义思想渗透到管理中，对学生的发展起着良好的导向作用。本文将从以下几个方面来探讨如何实现以学生为本的班级管理理念，以培养学生成才。　　一、运用“角色”心理，唤起学生的向上意识　　“角色”心理的运用意在让学生能够明确地认识自我，发掘自身的价值，帮助他们

2、认识自身的责任与义务，焕发向上的意识，从而使学生能够自觉地实现自己行为的规范。“角色”心理不仅迎合了学生的心理特点，而且具有一定的趣味性和互动性。　　学生是他们最直接扮演的角色，因此老师可以在管理的过程中强调“学生”的角色功能，以对他们的言语和行为起导向作用。比如老师可以利用班会课的时间，开展“争做优秀学生”的主题班会活动，在活动的过程中首先可以让学生上台来谈一谈自己对“学生”5这一角色的认识。然后设置相关的情境让学生进行角色扮演，考验他们在具体的情境中是如何应对以下情况的：发现其他学生乱扔纸屑、上课迟到等。最后可以让学生对比自己的行为规范，看看是否还有些地方做得不足。在这一过程中，不仅能够强

3、化学生的责任意识，唤起他们的责任感，还能够对自己的行为进行反思，从而及时地改进。　　“红领巾”是小学生的另一个代名词，班主任可以开展相关的“红领巾”活动来帮助学生深化对自己角色的认识，从而使学生迸发出积极向上的奋发精神，在群体间形成“各个奋勇争先”做红领巾的良好氛围。老师可以对表现比较突出的学生进行表扬，以鼓励学生保持这一种自发的向上意识。　　二、班主任工作要有张有弛　　以学生为本的管理理念要求班主任能够适度地将权力下放到学生的手中，适当地听取学生的意见，而不能一味地“独裁独断”，使学生产生距离感。因此，班主任的工作过程中要做到有张有弛、张弛结合，既确保学生能够在严格的班规的约束下，又要促进发

4、扬班内“民主”，给予学生一定的自主性。　　比如在“早读”这一块，老师必须要制定严格的班规，明确学生早读时间、早读内容以及早读过程中的注意点，如早读过程中严谨学生吃早餐、说闲话等现象。至于在具体的执行过程中，则要稍显松弛，如让学生进行自我管理、自我监督，然后再定期向老师汇报一周的早读情况。在他律和自律的双重管理下，不仅能够调动学生的主人翁精神，还能够提高学生的自律能力，做到老师在不在一个样。5　　老师还要善于听取学生的意见，凡事要从学生出发，将学生的意愿作为制定规定、实施管理的出发点。如期中的时候，老师可以开展班会课，指出上半学期存在的问题，让学生提出相关的解决措施。期末的时候，老师一方面要对本

5、学期的班级建设进行总结，另一方面要向学生就下个学期班级建设的事项向学生征询相关的意见。张弛结合的班级管理既让学生享受到了充分的自由，又能够适当地减轻班主任的负担。　　三、注重学生的情感教育　　情感教育是指班主任在教育过程中要尊重和培养学生的情感品质，通过“动之以情，晓之以理”的教育方法让学生能够打心底接受老师的教育，从而使他们在学习和生活中获得积极的情感体验。情感教育可以有效地弥补制度管理由于过于机械化而产生的情感缺失的弊端，为班级管理提供了一个新的方向。　　由于每个学生的家庭背景、认知能力、学习状况等具有一定的差异，因此老师在实施情感教育的时候要摸准学生的心理特点。比如有的学生性格比较倔强，

6、对老师的教育不以为是。老师就要避免与学生进行正面的“交锋”，而要采用“迂回”的政策，从侧面入手，让学生认识到自己的错误，并保证下不为例。有的学生性格比较腼腆，抗挫折能力比较弱，老师要采取以鼓励为主的教育方式，肯定学生的能力，给予学生一定的信心和关怀，学生感受到老师的关爱之后，就能够充分地认识到自身的价值，从而敢于表达自己的想法。还有的学生，虽然从平常的表现来看，他们特别顽皮，成绩不太好，不好好学习，上课调皮捣蛋，但是其内心深处还是渴望自己能学好的，像这样的学生，我们应该多给予他们一些学习上的帮助。如我们可以在班级中开展学习小组活动，让学生融入其中，并在学习方面给予其帮助，当他们的学习成绩提高后

7、，自然会认真听讲，不再调皮捣蛋。5　　所以，笔者认为在班级管理过中，我们还需要根据不同学生的性格特点对症下药，这样不仅能够起到事倍功半的效果，还能够获得学生的共鸣与支持，从而有利于教育工作的开展。　　四、发挥班干部的自我管理作用　　班干部在班级建设中的地位仅次于班主任，其作为班主任工作的得力助手，一方面能够深入到学生群体中，另一方面能够向班主任传达学生的意见，起到“上传下达”的作用，有效地促进了学