乡土文化让语文教学更有味

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1、乡土文化让语文教学更有味最早的知识产生于乡土沃野之中，人类的原始教育起源于乡土教育，而乡土教育离不开乡土文化。各地区在漫长的历史发展中，必然会形成有地域特征的乡土文化。充分利用地域优势，在教学中引导学生去研究、探讨这种本土文化，去开垦、培植这块百草园，不仅能让师生获得优秀的语文课程资源，而且可以培养学生的乡土情结。一、乡土文化在教育教学屮的意义一是迎合当今时代发展。乡土的就是特色的，把乡土文化穿插在中学语文教学中符合地方特色发展战略。要增强地方特色竞争力，离不开文化软实力的提高；而要提高文化软实力，就必须大力挖掘、整理、发展具有地方特色的乡土文

2、化。二是助推新…轮课程改革。《基础教育课程改革纲要》明确要求^广泛利用校外社会资源以及丰富的自然资源”，使“语文教学生活化，社会生活语文化”。《高屮语文课程标准》也指ill：u各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。要有强烈的资源意识，去利用和开发。”因此，开发乡土资源，整合生活资源，将课内与课外结合起来，将课本与地方特色结合起来，让乡土文化成为得天独厚的学习资源，应该成为新课改的必然趋势。三是传承、发扬民族历史文化。目前，中小学课堂上使用的都是统一的教材，而反映本土历史文化的教材却很少。许多学生虽然是本地人,但对本地的风上人情、基木

3、概况并不十分了解。没有对木地历史文化的认识与了解，就谈不上对家乡发自内心的热爱，更谈不上有意识地保护、传承和发扬。因此，在语文教学中渗透本土文化可以让学生真正在知家乡中爱家乡，陶冶爱国主义情操，还可以为培养乡土文化研究的后继人才打好基础。四是有效提高学生的学习兴趣。让学生走进家乡的山山水水，感受体验本地的风土人情，不仅能增强学生学习语文的兴趣，还能培养学生的观察能力，同时也必定会激起学生对本地文化进一步了解的兴趣，从而进一步推动课程资源的开发。二、乡土文化是优质的课程资源龙游县历史源远流长，文化积淀丰富。地方志上记录着许多可歌可泣的故事，记载着

4、历史长河中文人墨客的佳作名篇。这是语文教学鲜活的课程资源。开发和利用这些优质资源，对于全面提高学生语文素养必将产生积极而深刻的影响。下面摘取其中一部分。历史悠久，人文荟萃。据可考史料，夏商时龙游为越地，春秋称姑蔑，后属越国，具有“浙西文明发源地”之称。秦始设太末县，是浙江省历史上最早建县的13个县之一。龙游历代人才辈出，素有“儒风甲于一郡”的美誉。南朝徐伯珍薯叶学书，淹通经史，成为佳话；唐朝徐安贞,宋朝刘章、汪应辰、余端礼等，亦官亦儒，立业著书堪称典范；宋末元初民间天文学家赵友钦，《革象新书》巨著影响至今。现代的书画家余绍宋、著名学者华岗、水利

5、专家何之泰等，群彦争辉，各领风骚。由于人杰地灵，古代箸名文学理论批评家刘勰、唐代著名诗人杨炯、宋抗金名将宗泽曾任县宰。加之山水隽秀，顾况、孟郊、李商隐、罗隐、陆游、杨万里、徐渭、郁达夫等众多文人儒士均在龙游留下了笔墨行迹。文化灿烂，艺术纷呈。龙游的姑蔑文化、商帮文化、石窟文化、龙文化等底蕴深厚，特色明显，各种文化的艺术表现形式丰富多彩。龙游是婺剧主要发源地Z-,越剧、睦剧、木偶戏、马灯戏等都有流传；龙舞、狮舞、藐荻舞，采茶灯、马灯、小脚灯等民间舞蹈、灯会名噪省内外；《范宰相与鸡鸣堰》《十殿九塔》《吆牛小鬼勿是人》《蛮娘哭嫁女》等民间故事、歌谣则

6、别有风味。名胜众多，景观奇特。龙游境内山水隽秀，自然与人文景观融为一体，颇具特色，三级文物保护单位有100多处。近年来发掘的龙游石窟,其宏大的气势、科学的结构、精美的修饰、扑朔的谜团，被当地人称为“世界第九大奇迹”；集元、明、清建筑精华的民居苑，是全国两处古建筑异地保护单位之一。这些景观为组织学生开展调查、采风等活动创造了良好的条件。特产丰富，独具风味。龙游小辣椒、发糕、志棠莲子等名品特产以及“三头一掌”等各种独具特色的小吃，都有自身的发展历史和文化内涵。了解、探究这些特产、小吃的特点以及背后的故事，是语文教学生活化的最好范例。三、乡土文化在语

7、文教学中的运用途径（一）在课堂教学过程中穿插乡土文化内容1・课堂导入就地取材。成功的课堂导入往往有先声夺人、事半功倍之效。利用身边的文化现象比较切入，更贴近学生生活。如学习《雷雨》这篇剧作时，用电视剧《梦冋春谷》导入，因这部电视剧是2006年在龙游民居苑拍摄的，且两部作品情节有相近之处，写的都是大宅门的家族恩怨，引起学生的极大兴趣。2•师生互动不忘乡土。教学的过程是一个动态生成的过程，及时穿插带有乡土特色的内容可以在课堂中营造兴奋点。如《五人墓碑记》一文里，有“以大屮丞抚吴者”，屮丞毛一鹭原名毛汝麒，在文屮的形象并不光彩，为“魏之私人”，“周公

8、之逮所由使也”。可他却是龙游人，课堂上抛出这一事实无疑具有极大震撼力，学生的兴趣马上调动起来了。同时还可以把相关史料、他的《文昌阁记》《游翠光岩》等作