游戏不可能替代教学

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1、游戏不可能替代教学游戏和教学是有内在联系的，这种联系表明两者并不是对立的，但是，游戏和教学又是有其本质区别的，两者不可相互替代。研究游戏的理论家们对游戏的界定虽然莫衷一是，但是对游戏本质特征的认识还是基本趋同的，那就是游戏是没有社会功利冃的的儿童自发的活动，它能在真正意义上满足幼儿自身的需要，在游戏中，儿童将内在已有的知识、技能及情绪情感通过主体活动表现出来，因而，游戏更多强调的是“表现”、“过程”和儿童自主的活动。教育机构是不可能没有教学的，幼儿园也不例外。教学是教师有目的、有计划地将人类积累的知识和技能传授给幼儿，使幼儿从不知到知，从不会到会的过程，因而，教学

2、更多强调的是“结果”和教师的指导作用。哲学、社会学、心理学、美学等学科对游戏和教学的基本特征都有大同小异的认同，学前教育学的理论也是这样规范这两者的。然而，令人费解的是一到幼儿园教育实践中，在许多场合，游戏和教学之间的区别就被混淆了。游戏成了有各级教育目标的、教师精心策划、安排和指导的活动，而教学原来应承担的任务却悄然地被所谓的游戏替代了。游戏和教学对于幼儿的发展和成长具有不同的价值幼儿有表现和发展天性的需要。一个尚未完全实现社会化的幼儿，在使自己适应一个按成人的思维和行为方式构建的社会的过程中，强烈地经受着来自外部和内在的压力，而幼儿能够在属于自我的游戏中满足在

3、现实社会生活中得不到满足的需求，在没有任何强制关系的背景中实现自己的意愿，从而达到情感上和智慧上的平衡。幼儿在游戏中不断体验着自由与规则，成功与失败，不断从他人身上印证自我，求证自我的存在，在满足自身需要的基础上，丰富和完善自己人格的内涵。幼儿不仅有表现和发展自己天性的需要，也有习得知识和技能，以更有效地适应社会的需要。就系统地学习文化、科学知识和技能，形成一定的审美观点和思想品德而言，主要不是通过游戏活动,而是通过教学这种教师传授和幼儿学习的共同活动得以实现的。诚然，在游戏中幼儿也能获得一些经验，并通过某种抽象而成为知识或技能，然而，通过这种途径而习得的知识或技

4、能往往是偶然的、零星的、低效的和不成系统的。鉴于游戏和教学在本质特征和教育价值等方面是不相同的，因此，用游戏替代教学的想法和做法，必然导致在理论上对游戏的界定发生泛化或者异化，在教育实践中产生种种说不清、道不明的混乱现象。“教学游戏化”的本质是教学而不是游戏在幼儿园中，教学是教师和幼儿的共同活动，构成这种活动的基本成分是教师的传授、幼儿的学习以及教学所运用的材料。教学活动承担着向下一代传递人类和民族的文化遗产的任务。随着对教学的本质、教学内容的构成以及教学方式方法研究的深入，人们已经越来越关注在师生双边活动过程中充分发挥儿童主体精神的问题。近代教学论挣脱了传统教学

5、枷锁的束缚，摒弃了让儿童处于被动、盲从地位的做法，在尊重儿童，发挥儿童在学习活动中的主动性、自主性，创导儿童自我活动等方面作了大量的研究，取得了丰硕的成果。应该看到，在教学过程中存在着许多矛盾，例如，科学的知识体系或者教师对教材的传授与幼儿认知结构之间的矛盾，教学的进程与幼儿的发展水平、兴趣爱好之间的矛盾等等，正是这些矛盾的存在，促使人们在教学内容和材料的选择、教学手段和方法的运用等方面作出不断的改革和更新，以使教学能更适合幼儿的发展水平和实际需要。近年来，“教学游戏化”的用语已频繁地出现在幼教领域的各种场合。如若将这一用语理解成为在教学过程中教师运用类似幼儿游戏

6、的形式组织和实施教学活动，以达到计划中的教育目的，那么对这一用语的使用本无可非议，因为这种理解认定了教学的游戏化的本质是教学而不是游戏。但是，如若将此用语理解为将教学活动转化为游戏活动，那么在理论上和实践中都会使自己陷入十分尴尬的地步。可以设想，将原来有计划、有目的的教学活动转化为游戏，那么这种所谓的游戏不可能再是由幼儿根据自己的需要而发起的了，这种所谓的游戏处处会出现教师造作的痕迹，于是，游戏也就失去了它原本的价值，“儿童游戏”可能演变成为“游戏儿童”。事实上，即使是对“教学游戏化”的前一种理解，在教学实践中也无须时时处处都要实现教学的戏化。幼儿的年龄特征决定了

7、对幼儿实施的教学应选择贴近他们生活的内容，运用他们乐于接受的方式方法。然而，教学是要讲究效益的，在方法层次上，不存在一种最佳的方法能够适合所有情景下的所有的幼儿，因为，作为一种策略或者方法，所谓游戏化的教学也不可能是万灵妙方，适时适地运用才是可取的。实现游戏与教学的最优化结合游戏和教学是两类有本质区别的活动，虽然不可相互替代，但是却具有互补性，这两者实现最优化的结合，会使幼儿园教育变得更为完善，会从根本上改变“放羊式”的或者“灌输式”的教育。实现游戏与教学的最优化结合，其前提是充分认识游戏和教学这两类活动各自的性质及其价值，这就是说，在实现两者结合以前，先要在认识

8、上“纯化”