浅议班主任在中职技能训练中作用

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1、浅议班主任在中职技能训练中作用摘要：职业学校教育应以突出能力为本位，以培训实际技能、促进学生技能水平的提升为主，在这一教育过程中班主任一定要强化多角色的转化，发挥自己在学生技能训练中的辅助性作用，以提高学生的技能操作能力。关键词：班主任；技能训练；辅助性作用中职教育中，班主任不仅要做好班级管理工作，培养学生的团队意识，还应扮演各种角色，在学生技能训练中发挥自身辅助性作用，引导学生自主学习，以提高他们的技能操作能力，将其培养成为社会需要的高素质人才。具体做法如下：一、班主任是学生技能训练兴趣的提高者兴趣是最好的老师。学生一旦有了学习兴趣，就能产

2、生强大的学习动力，持久地学习下去。在中职教育中，班主任可发挥榜样的作用，以榜样的力量感染学生，从而让其对技能训练产生兴趣。如将毕业后从事本专业的学生''请回来”，让他们谈谈工作中本专业技能训练的重要性；开展各种技能比赛，评选技能小能手，让他们感染其他学生。实践证明，班主任协助专业教师组织这些活动，既能提高学生对技能训练的兴趣，也能促进学生技能水平的提高。二、班主任是学生技能训练时的疏导者班主任是连接学生与专业教师的纽带，在技能训练中起着疏导学生与专业课教师间、学生间合作互助关系的作用。具体分析如下：（一）疏导学生与专业课教师的关系在中职教育中

3、，班主任担任着疏导学生与专业课教师关系的重任，我们必须协调好两者的关系，在学生面前不批驳专业教师，而应尽量将专业教师最闪光的一面展示给学生，以此感染学生，让学生以有这样的老师授课为荣。另外，班主任还应创造多种机会，让学生和专业课教师面对面地交流，以加深师生之间的感情，和谐师生关系，在学生心目中树立一个可亲、可敬、可爱的专业教师形象，从而调起学生参与技能训练的积极性和主动性。（二）疏导学生间合作互助的关系大多中职学校的硬件设施都不足，不足以应付日常教学需要，常是几人为一组合作完成教师布置的任务，然而部分中职生缺乏合作、谦让的意识，进而导致了一些

4、学生没有机会在机器前动手操作，甚至一些学生以此为借口放弃了动手操作的机会。这就要求班主任配合专业课教师利用班会使学生认识到合作互助的重要性，从而让学生在合作中共同找出操作的不足和优点。与此同时，班主任还要协同专业课教师观察每位操作者，并对每组进行评比，给予优秀组以表扬，进而激励学生积极合作，共同完成学习任务。三、班主任是学生技能训练时的间接管理者处理好图1所示这三者之间的关系，是学生技能提高的关键所在。班主任与专业教师虽都是学生的管理者，但在管理层次上还是有区别的。有时班主任管理的有效性要高于专业教师。班主任在专业教师和学生彼此信任的基础上，

5、间接参与学生技能训练中的管理，能够从外部加强技能训练的力度。而间接管理必须建立在取得专业教师与学生的信任基础上，以避免造成教师间不必要的误会，或学生对反馈意见的专业教师和其他同学的介怀。另外，鉴于中职生的特点，间接管理也应以鼓励为主、批评为辅；以肯定为主、否定为辅。四、班主任是技能训练中的评价者评价能使班主任了解学生技能训练的现状及其成果，说理或做学生的工作时有理有据，而且班主任参与评价，对学生的技能监督更有力度。当然，班主任有可能是专业外行，对专业知识和技能不了解。而这就要求班主任了解学生所学的专业知识与技能及其评价方法，多听听师生的意见，

6、这样才能看到学生技能训练的实质性内容，才能更好地评价他们的技能成果。另外本身是专业教师的班主任，还应该运用自己的专业知识和能力制定一个详细而客观的评价标准，以更有针对性地评价学生的技能，避免评价的随意性。需要注意的是班主任应灵活把握评价标准，不能用一把尺子衡量所有学生，应针对不同学生采取不同的评价方式，与此同时也要让学生认识到自己的进步和缺陷，从而产生精益求精的意识。五、班主任是专业课与文化理论课的平衡协调者文化理论课是基础，专业课存在于文化理论课基础之±o只技能而无文化理论，学生只会班门弄斧；只文化理论而无技能，学生只会纸上谈兵。班主任在做

7、好班级管理的同时，应协助专业教师，对学生进行思想教育，让他们认识到文化理论课和专业课间的关系，并在技能训练中提醒并监督学生的相关行为，从而确保学生文化理论、专业知识的双丰收。总之，班主任是学生的指导者，其在班级技能训练中的作用不可低估。作为一名中职班主任，我们要充分认识到中职教育的特殊性，它不同于普通教育，而是"把人力教育转化为智力教育，把智力教育转化为生产力的劳动教育"。尤其是技能训练，既培养锻炼了学生的基本操作能力，又提升了学生的合作与安全意识，因此，班主任不能忽视甚至无视这一教育管理契机，而应把握时机，进行辅助管理，从而为学生今后的就业

8、打下良好的基础。参考文献：1.李方，叶瑞祥主编•教学与班主任技能训练[J].广东高等教育出版社，1994.2•李振利，续晓飞•如何处理辅导员与任课教师的工作关系［J